終身學(xué)習(xí)視野下的學(xué)校教育變革

1、終身學(xué)習(xí)視野下的學(xué)校教育變革,盧海弘教育部教育發(fā)展研究中心終身教育研究室,僅供內(nèi)部參考請(qǐng)勿公開(kāi)引用,提 綱,為何以終身學(xué)習(xí)為視野？ 什么是終身學(xué)習(xí)？ 如何變革？,為何以終身學(xué)習(xí)為視野？,社會(huì)正在發(fā)生巨變！,,,社會(huì)正在發(fā)生巨變！,現(xiàn)在平均每 5 分鐘，科學(xué)界就有一項(xiàng)新發(fā)現(xiàn)；每 3 分鐘，物理學(xué)界就會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的物質(zhì)結(jié)構(gòu)；每 1 分鐘，化學(xué)界就能找出一個(gè)新

2、的反應(yīng)式。——王大珩,（中科院院士）,在過(guò)去15年的時(shí)間里，由于自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)有八千多個(gè)原有技術(shù)工種消失，同時(shí)，出現(xiàn)了六千多個(gè)新的技術(shù)工種。,來(lái)源：郝克明主編.跨進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)——建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究.北京（2006）：高等教育出版社.P2,2024年3月27日10時(shí)1分,7,知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨,農(nóng)業(yè)社會(huì):,工業(yè)社會(huì):,知識(shí)社會(huì):,調(diào)整生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素？,自然法則, 季節(jié)的更替,時(shí)間、資源和人力組織

3、,知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新以及復(fù)雜的保障體系,根據(jù)以下來(lái)源整理：“Change in Society Impact Education” in Lifelong Learning in Europe by Jorn Skovsgaard,2/2006.,2024年3月27日10時(shí)1分,8,知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨,農(nóng)業(yè)社會(huì):,工業(yè)社會(huì):,知識(shí)社會(huì):,生產(chǎn)增長(zhǎng)的關(guān)鍵要素?,機(jī)械化、化肥的使用、作物新品種,生產(chǎn)線的發(fā)展、泰勒式管理,信息通訊技術(shù)的發(fā)展,2024

4、年3月27日10時(shí)1分,9,知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨,農(nóng)業(yè)社會(huì):,工業(yè)社會(huì):,知識(shí)社會(huì):,組織進(jìn)步的標(biāo)志?,家庭農(nóng)場(chǎng)、合作社,股份有限公司,網(wǎng) 絡(luò),2024年3月27日10時(shí)1分,10,知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨,農(nóng)業(yè)社會(huì):,工業(yè)社會(huì):,知識(shí)社會(huì):,產(chǎn)品的理想特征?,耐用性,大批量、標(biāo)準(zhǔn)化、低成本,客戶(hù)導(dǎo)向,根據(jù)以下來(lái)源整理：“Change in Society Impact Education” in Lifelong Learning in Europ

5、e by Jorn Skovsgaard,2/2006.,2024年3月27日10時(shí)1分,11,知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨,農(nóng)業(yè)社會(huì):,工業(yè)社會(huì):,知識(shí)社會(huì):,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域?,地域不斷擴(kuò)大,全球性,區(qū)域性、地方性,本地,國(guó)家,全球,2024年3月27日10時(shí)1分,12,知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的出現(xiàn),農(nóng)業(yè),工業(yè),知識(shí),,,,13,21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,“Change in Society Impact Education” in Lifelong Lea

6、rning in Europe by Jorn Skovsgaard,2/2006. 轉(zhuǎn)引自：竇現(xiàn)金.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的思考與探索.北京（2011）：高等教育出版社.P166,,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)成員工作崗位的轉(zhuǎn)換和變動(dòng)日益頻繁，人類(lèi)生存環(huán)境平衡而單一的局面被打破，不確定性和可選擇性都在增強(qiáng)。越來(lái)越多的人在一生中不可能只從事一種職業(yè)。這種發(fā)展趨勢(shì)大大增加社會(huì)成員職業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換和變動(dòng)的流動(dòng)性。,,有專(zhuān)家估計(jì)，最近20年來(lái)人類(lèi)所創(chuàng)

7、造和積累的知識(shí)總量,已經(jīng)相當(dāng)甚至超過(guò)過(guò)去20個(gè)世紀(jì)知識(shí)的總和；還有專(zhuān)家預(yù)測(cè)未來(lái)30年人類(lèi)的科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再增加100倍。,來(lái)源：郝克明主編.跨進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)——建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究.北京（2006）：高等教育出版社.P2,新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)大約每2年翻一番,,人們從學(xué)校中獲取的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人們對(duì)工作和自身發(fā)展的要求。許多研究表明，在當(dāng)前社會(huì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，占其一生發(fā)展所需要的知識(shí)不

8、到20%，大部分知識(shí)要在一生的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)才能獲得。,來(lái)源：郝克明主編.跨進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)——建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究.北京（2006）：高等教育出版社.P2,18,美國(guó)1960—1998年工作所要求技能的變化,資料來(lái)源：美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài).轉(zhuǎn)引自：竇現(xiàn)金.建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的思考與探索.北京（2011）：高等教育出版社.P164,,這一現(xiàn)實(shí)不僅使終身學(xué)習(xí)理念、政策和實(shí)踐受到前所未有的重視，而且以終身學(xué)習(xí)為理念變革學(xué)校教育成為學(xué)校教

9、育面臨的挑戰(zhàn)和推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必然的時(shí)代使命。,什么是終身學(xué)習(xí)？,,終身學(xué)習(xí)理念是當(dāng)代國(guó)際教育領(lǐng)域影響最廣、最具生命力的一種新的教育理念,,,在終身學(xué)習(xí)理念下，學(xué)校的基本功能應(yīng)從滿足于人類(lèi)已有文化知識(shí)的傳遞，拓展為著眼于學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)理念的提出與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建,是教育發(fā)展史上的一場(chǎng)深刻革命. 有人認(rèn)為這一革命帶來(lái)的影響可以與哥白尼學(xué)說(shuō)相媲美。,23,終身學(xué)習(xí)理念的提出

10、 1965年 法國(guó)著名教育家保羅·朗格朗發(fā)表《終身教育引論》，深刻分析了“現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育理論”的深刻原因。,24,1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論并通過(guò)朗格朗的“終身教育方案” 。,25,1968年,美國(guó)著名教育家羅伯特·哈欽斯出版了《學(xué)習(xí)型社會(huì)》一書(shū)，他強(qiáng)調(diào)，構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)的核心理念是持續(xù)一生的學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)“人生的真正價(jià)值”。,,1972年 埃德加?富

11、爾任主席的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了題為《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》兩年內(nèi)相繼被譯成33種文字在世界各國(guó)出版發(fā)行，成為20世紀(jì)最具影響力的教育著作之一,27,1996年 歐洲委員會(huì)前主席雅克·德洛爾任主任的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了名為《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告。進(jìn)一步指出“終身學(xué)習(xí)概念看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”。,面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，支撐 教育的四個(gè)支柱

12、是 學(xué)會(huì)求知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)共處 學(xué)會(huì)生存。 教育必須圍繞這四種基本的學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)。,29,終身學(xué)習(xí)理念的提出 1965年 法國(guó)著名教育家保羅·朗格朗發(fā)表《終身教育引論》，深刻分析了“現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育理論”的深刻原因。,30,1996年 歐洲委員會(huì)前主席雅克·德洛爾任主任的國(guó)際21世

13、紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了名為《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告。進(jìn)一步指出“終身學(xué)習(xí)概念看來(lái)是進(jìn)入21世紀(jì)的一把鑰匙”。,31,從終身教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變！,,從強(qiáng)調(diào)“終身教育”轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的潛能，關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣化需求。,終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵時(shí)時(shí)、人人、處處學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)階段——從搖籃到拐杖這一生命周期中的所有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主體——學(xué)習(xí)不再是少數(shù)人的事，應(yīng)該包括全體社會(huì)成員學(xué)習(xí)途徑——正規(guī)教育、非

14、正規(guī)教育、無(wú)定式學(xué)習(xí)（formal, non-formal, informal）學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、情感、意志、技能和能力等,,終身學(xué)習(xí)理念具有深遠(yuǎn)影響！,,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)信息技術(shù)的高速發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)從一種思潮或者觀念，發(fā)展成為教育改革的實(shí)踐活動(dòng)，成為各國(guó)制定教育政策的主導(dǎo)思想。,,建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，已經(jīng)成為人類(lèi)歷史發(fā)展的客觀趨勢(shì)和必然選擇,歐盟：于1995年正式

15、提出有關(guān)推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的一系列政策。2001年發(fā)表了《使歐洲終身學(xué)習(xí)區(qū)成為現(xiàn)實(shí)》、2007年出臺(tái)《終身學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃的決定》等標(biāo)志性政策文件，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)從理念落實(shí)為歐盟各國(guó)具體的規(guī)劃和行動(dòng)。 發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）：不少?lài)?guó)家將推動(dòng)終身學(xué)習(xí)做為國(guó)家戰(zhàn)略的組成部分，并出臺(tái)了一系列相應(yīng)的政策措施和法規(guī)。如日本和韓國(guó)分別與1990年和1999年頒布了終身學(xué)習(xí)法，并在實(shí)踐中進(jìn)行了多次修訂。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)則在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)

16、現(xiàn)有相關(guān)法律進(jìn)行修訂等措施推動(dòng)教育改革。,我國(guó)在1993年把推動(dòng)終身教育寫(xiě)進(jìn)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。1995年頒布《教育法》，以法律形式規(guī)定了“建立和完善終身教育體系”的任務(wù)。 面對(duì)新的形勢(shì)，黨的十六大、十七大、十八大都強(qiáng)調(diào)提出要建設(shè)并完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)

17、行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一系列重要文獻(xiàn)和方針政策的指導(dǎo)下，對(duì)我國(guó)在建立和完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)上取得了重大進(jìn)展。,,以終身學(xué)習(xí)理念變革學(xué)校教育勢(shì)在必行！,,隨著當(dāng)代世界的快速發(fā)展特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和終身學(xué)習(xí)理念的提出和發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)校教育已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，學(xué)校教育的功能、作用、教學(xué)內(nèi)容和方法以及學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)制度等等都面臨著巨大挑戰(zhàn)和新的要求。,傳統(tǒng)教育與終身學(xué)習(xí)視野下學(xué)校教育的若干區(qū)別,,對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教

18、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教育結(jié)構(gòu)體系等方面進(jìn)行根本性變革，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的共同趨勢(shì)。,,如何變革？,,這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)不僅是并存的，而且是瞬息萬(wàn)變的，充滿著不確定性。這必然需要我們強(qiáng)化戰(zhàn)略思維，以應(yīng)對(duì)和迎接各種可以預(yù)見(jiàn)和不可預(yù)見(jiàn)的轉(zhuǎn)變。,2024/3/27,教育信息化的戰(zhàn)略思維,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，正在并將繼續(xù)引發(fā)人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域的革命性變革，《教育規(guī)劃綱要》也指出：“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，必

19、須予以高度重視”。這種影響是全方位的：一方面人們生活的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境，將改變教育的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的外部環(huán)境，必須變革原先適應(yīng)農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)的傳統(tǒng)教育模式，才能培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)生活的新人；另一方面信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，必將引起教與學(xué)方式的革命性變革，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等等新型學(xué)習(xí)方式對(duì)教育引發(fā)的變革。,2024/3/27,特別值得注意的是信息技術(shù)更新的速度和應(yīng)用的廣度可以說(shuō)是日新月異的，近年來(lái)

20、寬帶技術(shù)、平板電腦、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)等等都已經(jīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響。,政策-實(shí)踐的關(guān)系,47,移動(dòng)設(shè)備,學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)2.0版工具 :博客, Quizzes, 論壇,電子化教學(xué)內(nèi)容, 電子化教科書(shū),科技的潛力,,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的5E模式（來(lái)源：新加坡新月女童學(xué)校Crescent Girl’s School 譚辰金女士演講PPT）,學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的程度,被動(dòng)以教師為中心,主動(dòng)以學(xué)生為中心,學(xué)習(xí)過(guò)程,膚淺,深入,替換用現(xiàn)代信

21、息技術(shù)替換傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐,豐富在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用豐富的媒體和信息技術(shù),提升通過(guò)學(xué)習(xí)者積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)效果,延伸通過(guò)延伸現(xiàn)代信息技術(shù)的功能來(lái)支持學(xué)習(xí)者自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí),賦權(quán)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者掌控以及學(xué)會(huì)知識(shí)創(chuàng)新,合作性解決問(wèn)題以及知識(shí)創(chuàng)新,48,2024/3/27,教育多樣化的戰(zhàn)略思維,中國(guó)教育改革的一大議題是，改革過(guò)于集權(quán)和過(guò)于劃一的教育體制和模式，推動(dòng)教育多樣化發(fā)展，滿足社會(huì)多樣化教育需求，取得了一定成效。但是，

22、一方面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的提升，產(chǎn)生了許多新的教育需求；另一方面，由于市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)和行政權(quán)力的雙重作用，多樣化演變?yōu)榉謱踊?，學(xué)校分為三流九等，與此相關(guān)而產(chǎn)生的擇校熱、亂收費(fèi)、白熱化的考試升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等成為社會(huì)詬病教育的熱點(diǎn)。,2024/3/27,打破單一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、單一的學(xué)歷通道、單一的評(píng)價(jià)方法、單一的學(xué)校類(lèi)型等等體制和模式，建立多通道的教育體系，多類(lèi)型的學(xué)校系列，多尺度的評(píng)價(jià)方法，多樣化的人才培養(yǎng)模式，這是一個(gè)破舊立新、即沖破舊傳統(tǒng)、舊格局、舊

23、習(xí)慣的變革過(guò)程，更是一個(gè)觀念更新、體系創(chuàng)新、體制革新的過(guò)程，必然會(huì)觸動(dòng)利益調(diào)整，例如：公辦學(xué)校與民辦學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、政府評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)等。,2024/3/27,——健全多通道的教育體系 ——完善多元化的辦學(xué)體制 ——探索多類(lèi)型的學(xué)校制度 ——建立多目標(biāo)、多方參與的評(píng)價(jià)體系,2024/3/27,教育個(gè)性化的戰(zhàn)略思維,《教育規(guī)劃綱要》在素質(zhì)教育部分提到“堅(jiān)持

24、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一”，在“注重因材施教”中提到“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”。學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展在黨和國(guó)家的教育決定中明確提出，這是一個(gè)重大突破，反映了教育的客觀規(guī)律，也反映了時(shí)代要求。這為我們深思和謀劃中國(guó)教育提供了重要的條件。問(wèn)題是如何把教育個(gè)性化作為一個(gè)教育戰(zhàn)略問(wèn)題全面反思和指導(dǎo)教育改革的深化。,,——建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)體系和模式。 先學(xué)后教 設(shè)計(jì)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí),2024/

25、3/27,2024/3/27,——讓有特殊才能和特殊愛(ài)好的學(xué)生有不按常規(guī)學(xué)習(xí)的制度選擇。 義務(wù)教育階段在家學(xué)習(xí) 走班制 選學(xué)高學(xué)段課程,經(jīng)過(guò)30多年的教育對(duì)外開(kāi)放，情況已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。全球化的浪潮已經(jīng)加速了全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，后危機(jī)時(shí)代正在孕育著新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，把教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)推向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的前沿。據(jù)媒體報(bào)導(dǎo)僅2011年放棄高考去國(guó)外學(xué)習(xí)者達(dá)30多萬(wàn)人。各地的高中名校也辦出

26、國(guó)預(yù)備班。過(guò)去說(shuō)北大、清華成了留學(xué)預(yù)備學(xué)校，現(xiàn)在許多高中也將成為這樣的預(yù)備學(xué)校。人才外流低齡化是值得注意的動(dòng)向。這種格局既有正面作用，同時(shí)又有負(fù)面影響。,2024/3/27,教育的國(guó)際化的戰(zhàn)略思維,2024/3/27,——培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。,中印教育比較：國(guó)際化人才對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響國(guó)際化人才應(yīng)該是一種新型人才的素質(zhì)：具有國(guó)際視野、把握國(guó)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)前沿、通曉國(guó)際規(guī)則規(guī)制、參與國(guó)際事務(wù)的能力等,2024/3/27,——引進(jìn)

27、優(yōu)質(zhì)教育資源，改革陳舊教育模式，創(chuàng)造中國(guó)獨(dú)特的教育發(fā)展道路. 教育國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇:“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，中外合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)，協(xié)同創(chuàng)新等，關(guān)鍵在于“為我所用，自主創(chuàng)新”，在參與教育國(guó)際化進(jìn)程中，走出具有中國(guó)特色 發(fā)展道路和模式。,2024年3月27日10時(shí)1分,58,21世紀(jì)的學(xué)習(xí)：21世紀(jì)的能力與學(xué)校變革,來(lái)源：partnership for 21st Century Learning, www.p21.org

28、,2024年3月27日10時(shí)1分,59,21世紀(jì)的能力,2024年3月27日10時(shí)1分,60,21世紀(jì)的人才培養(yǎng),21世紀(jì)的人才培養(yǎng)，與以往相比新在何處？,范圍擴(kuò)大,重點(diǎn)的變化,OECD確定的三類(lèi)關(guān)鍵能力,Definition and Selection of Key Competences。http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/02.parsys.43469.downloadLi