[學習]二級心理咨詢師考試小學生心理的發(fā)展

1、第七章 小學兒童心理的發(fā)展年齡階段：小學兒童6、7歲—11、12歲；前青春發(fā)育期1.學習成為主導活動。2.掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡3.兒童開始有意識地參加集體活動。,第一節(jié) 小學兒童的學習特點,一、學習特點廣義狹義（一）一般特點（5點）271頁 學習策略學習動機的激發(fā)（二）學習對小學生心理發(fā)展的作用（3點）273頁從小學起，學習開始活動成為兒童的主導活動。,（三）小學兒童的學習特點,1、小學兒童

2、的學習動機按照社會需要： 直接動機&長遠動機按照與智力聯(lián)系： 具體動機&抽象動機按照價值： 正確動機&錯誤動機,（三）小學兒童的學習特點,兒童內(nèi)部學習動機分類（1）分數(shù)（2）任務（3）個人前途（4）祖國前途整個小學階段，主導動機是第一第二類；兒童年級越低學習動機越具體。,,1、小學兒童的學習動機2742、小學兒童的學習興趣2753、小學兒童的學習態(tài)度2

3、75,二、小學兒童的學習障礙學習障礙的四個基本特征277 差異性 缺陷性 集中性 排除性（一） 學習障礙的分類 1977年美國的分類：1語言 2閱讀 3算術 1983年柯克的分類： 1發(fā)育性：原始性缺陷 2學業(yè)性：閱讀 算術 書寫 拼寫 （二）學習障礙的表現(xiàn)278

4、（三）學習障礙產(chǎn)生的原因282 出生前后 遺傳 生物 心理&環(huán)境,第二節(jié) 小學兒童思維發(fā)展的特點小學是兒童思維發(fā)展的一個非常重要的時期。一、小學兒童思維發(fā)展的基本特點具體形象思維——抽象邏輯思維（具體形象性）第一，整個兒童期，兒童思維逐步過渡到抽象邏輯思維。低年級：掌握的概念主要是具體的，可直接感知中高年級：學會分出概念中本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西。第二、由具體形象思維向抽象邏輯思維

5、過渡，存在“關鍵年齡”（四年級）第三、思維形式逐漸完整。第四、從具體形象思維向抽象思維的發(fā)展中，存在不平衡性。,二、小學兒童思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展294,（二）比較能力的發(fā)展1.正確區(qū)分事物異同——區(qū)分抽象事物異同2.區(qū)分個別部分異同——區(qū)分許多部分關系異同3.直觀感知條件下比較——運用語言在頭腦中對表象進行比較（三）分類能力的發(fā)展小學二年級：熟悉的具體事物的字詞分類小學三四年級：根據(jù)事物的外部特征或

6、功用分類向根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡,三、概念的發(fā)展2971.逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念——逐步深刻化2.掌握的概念逐步豐富化——概念種類越來越多3.掌握的概念逐步系統(tǒng)化——提高學習概念的速度和質(zhì)量,四、推理的發(fā)展304抽象邏輯思維：是正確地掌握概念，并運用概念組成恰當?shù)呐袛?，進行合乎邏輯的推理的思維活動。推理：是有一個判斷或許多判斷推出一個新的判斷的思維過程。（一）直接推理 第一，小學兒童推理能力發(fā)

7、展三個階段 第二，掌握不同形式的直接推理不是同步的。（二）演繹推理二年級兒童能用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象三四年級對直觀感知的事實，對通過言語提供的事實都能運用演繹推理來解釋。三四年級能以較快的速度進行演繹推理，但不完全、不展開。,（三）歸納推理最初，解釋個別現(xiàn)象，但不能用歸納推理確定一般規(guī)律和定理；小學高年級，開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果關系，并用歸納法得出結論。,五、思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)是思維

8、發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個體差異。（一）敏捷性 解決問題的速度和正確性（二）靈活性 運算靈活性（三）深刻性 間接推理能力增強，抽象邏輯水平提高 三四年級是發(fā)展的關鍵（四）獨創(chuàng)性 解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性,第三節(jié) 小學兒童個性和社會性的發(fā)展311一、自我意識的發(fā)展小學是兒童獲得社會性自我的時期312,（一）

9、自我概念312 對自我的描述從比較具體的外部特征（7歲前） 向比較抽象的心理特征過渡（二）自我評價314（三）自我體驗,二、社會認知（一）兒童社會認知的發(fā)展趨勢（二）角色采擇能力的發(fā)展1.塞爾曼關于兒童角色采擇能力發(fā)展的模式四個階段：（0）自我中心（1）社會－信息角色（2）自我反省角色（3）相互性角色（4）社會和習俗系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換,2.對社會關系的認知319 對友誼的認知

10、 對權威的認知,三、社會交往的發(fā)展特點（一）與父母的關系321（二）與同伴的關系322 塞爾曼的友誼五階段324 （三）師生關系328,第七章 小學兒童心理的發(fā)展一、選擇題1.一般認為小學生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關鍵期是小學( ) A.三年級 B.四年級 C.五年級 D.六年級2. 小學兒童概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在( )方面。

11、 A.深刻性 B.豐富性 C.系統(tǒng)性 D.以上皆是3.小學生的人際交往的主要特點是 。a.不合群； b不穩(wěn)定性； c.團伙性； d.穩(wěn)定的小群體,二、名詞解釋前青春發(fā)育期學習策略學習障礙社會認知觀點采擇,三、論述題小學兒童的年齡階段和基本特點是什么？小學兒童的學習障礙及其成因是什么？小學兒童思維的基本特點是什么？小學兒童

12、的學習及其推理能力的發(fā)展特點是什么？小學兒童自我意識的發(fā)展特點是什么？小學兒童在“角色采擇能力”上的發(fā)展特點是什么？小學兒童對權威及友誼的認知及表現(xiàn)是什么？,第八章 中學生心理的發(fā)展第一節(jié) 初中生面臨的心理危機初中生的生理發(fā)育高峰一、身高二、體重三、第二性征四、頭面部特點,第一節(jié) 初中生面臨的心理危機一、年齡階段初中生：11、12歲-14、15歲二、一般特點個體生理發(fā)展的又一個顯著加速期身

13、心發(fā)展中有種種矛盾和一些特殊表現(xiàn)，面臨心理危機。,初中生心理發(fā)展的矛盾性353一、反抗性與依賴性二、閉鎖性與開放性三、勇敢與怯懦四、高傲與自卑五、否定童年又眷戀童年,初中生易出現(xiàn)的心理及行為偏差356一、心理生物性紊亂二、自殺的傾向和行為三、青春期精神分裂癥,第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展一、思維發(fā)展的一般特點359抽象邏輯性（一）運用假設（二）邏輯推理（三）運用邏輯法則：矛盾律、同一律、排中

14、律,（1）同一律。即指在同一思維過程中，思維必須保持同一性，亦即保持確定性。也就是說，運用概念或判斷時要保持確定的內(nèi)容，不能偷換它的意義。同一律的邏輯公式是“A是A”（A可以表示概念或判斷）。遵守同一律是做到思想內(nèi)容準確的保證，也是正確運用概念、進行判斷和推理的前提。如果違反了同一律，那就會不可避免地犯偷換概念或偷換論題的邏輯錯誤。（2）矛盾律。即指在同一思維過程中，思想要無矛盾性。也就是說，在同一時間、同一關系上，不能對同一對象作

15、出相互矛盾的判定。矛盾律的邏輯公式是“A不是非A”（非A是與A相矛盾或?qū)α⒌母拍罨蚺袛啵Ｃ苈梢笤谕凰季S過程中，人們的思想必須前后一致，首尾一貫，不得同時對兩個互相反對或互相矛盾的判斷都肯定為真，否則就會導致自相矛盾。矛盾律是從否定方面肯定同一律，它是同一律的反證。,（3） 排中律?！芭胖小本褪桥懦谌叩囊馑?。即指在同一思想過程中，對同一事物的兩個互相矛盾的判斷必須作出明確的選擇，肯定其中的一個而否定另一個。排中律的邏輯公式是“

16、或是A，或是非A”。排中律要求在是非面前必須作出明確的選擇，因為兩個互相矛盾的判斷，不能同假，必有一真，必須肯定其中之一，而不能有第三種選擇。如果不遵守排中律，在是非面前就會犯模棱兩可或含糊其辭的邏輯錯誤,二、思維品質(zhì)的矛盾性（一）思維的創(chuàng)造性和批判性（二）思維的片面性和表面性（三）思維中自我中心再度出現(xiàn)364,第三節(jié) 初中生個性與人際關系特點368初中生個性特點：不平衡性；極端或偏執(zhí)性一、個性特點（一）自我意識高漲（

17、二）反抗心理 370（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性372二、人際交往的新特點（一）改變了集體性的交友方式（二）同齡朋友關系占主導（三）與異性朋友關系的變化（四）與父母關系的變化（五）與教師關系的變化,,初中生的消極心境378,第八章 初中生心理的發(fā)展一、選擇題1. 在兒童發(fā)展過程中會出現(xiàn)明顯的反抗心理。其中最突出的時期是（）A.5-7歲；B.8-11歲；C.12-14歲；D.16-18歲2.個體生

18、長的第二個高峰期為 。A.1歲左右；B.8-10歲；C.11-14歲；D.16-18歲3.自我形象受到空前關注是在( ) A.小學階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學階段,二、名詞解釋思維的創(chuàng)造性、思維的批判性思維的片面性、思維的表面性,三、論述題初中生的年齡階段和一般特征是什么？初中生生理上的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？初中生

19、心理發(fā)展矛盾性特點的具體表現(xiàn)是什么？初中生易出現(xiàn)哪些心理偏差？初中生認知發(fā)展的特點是什么？初中生的自我中心與幼兒期的自我中心有何不同？初中生情緒表現(xiàn)上的矛盾性是什么？初中生在人際關系上有什么新變化？,第八章 中學生心理的發(fā)展第四節(jié) 高中生的年齡階段和一般特征一、年齡階段14、15歲到18、19歲高中教育階段二、一般特征生理和心理上都已達到基本成熟當此階段結束時個體已滿18周歲，可取得公民資格開始考慮如

20、何選擇未來的學業(yè)和生活道路,高中生的認知發(fā)展最顯著的特點：邏輯思維的成熟一、抽象邏輯思維發(fā)展的特點 抽象思維屬于理論型 抽象邏輯思維：撇開具體事物、運用概念和假設進行思維活動。因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。 抽象邏輯思維分為：形式邏輯思維&辯證邏輯思維,抽象邏輯思維發(fā)展的總特點：（一）充分的假設性、預計性及內(nèi)省性

21、（二）形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展（三）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期 初中生：抽象邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化 高中生：抽象邏輯思維基本成熟,二、形式邏輯思維的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則的運用能力三方面（一）概念的發(fā)展,（二）推理能力的發(fā)展,（三）運用邏輯法則能力的發(fā)展高中二年級，掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟，但在掌握不同邏輯法則方面存在著不平衡性。,三、辯證邏輯思維的發(fā)展,高

22、中生個性的發(fā)展387個性品質(zhì)趨于穩(wěn)定和成熟一、自我意識高度發(fā)展（一）自我意識的一般特點（二）自我概念（三）自我評價二、價值觀的確立（一）確立價值觀的主客觀需求（二）價值觀的特點,三、自治需求（一）表現(xiàn)397&398（二）影響高中生個體產(chǎn)生自治需求的因素,第八章 第四節(jié) 高中生心理發(fā)展一、選擇題1.高中生思維發(fā)展的主要特點是 。a. 形象抽象思維；b

23、.形象邏輯思維； c.抽象邏輯思維； d.具體形象思維2. 學生的辯證思維處于迅速發(fā)展階段。a. 初一；b.初二； c.初三； d.高中3.高中生的思維方式是以 為主。a. 辯證思維；b. 形式邏輯思維；c.形象思維； d.具體形象思維,二、名詞解釋高中生,三、論述題高中生的年齡階段和一般特征是什么？高中生認知發(fā)展的特點是什么？高中生自我意識發(fā)展的特點