小學(xué)課題研究匯報(bào)材料

1、依托課題依托課題立足課堂立足課堂綻放魅力綻放魅力##小學(xué)科研工作匯報(bào)材料##小學(xué)位于316國(guó)道與雙程路、雙朱路交集處，交通便利?，F(xiàn)有教學(xué)樓三棟，教師宿舍樓3棟，學(xué)生公寓一棟。多功能學(xué)生食堂200多平米。有400米環(huán)形跑道，大型足球場(chǎng)，籃球場(chǎng)，還有供師生娛樂(lè)和健身的快樂(lè)校園。學(xué)校共有師生1800多名，53名教師中專科及以上學(xué)歷的占86％，師資力量雄厚。##小學(xué)是一所教科研老校，歷任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把課題研究作為學(xué)校的生存與發(fā)展之本。學(xué)校今天的成

2、功得益于學(xué)校教學(xué)理念的前瞻性和實(shí)效性。早在2001年，當(dāng)別的村小還對(duì)素質(zhì)教育懵懵懂懂，更不知教育科研為何物時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就敏銳捕捉到：教育的出路在改革。為此，學(xué)校申請(qǐng)了第一個(gè)教研課題引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)五年的探索，于2005年順利結(jié)題，并被評(píng)為“湖北省課題研究先進(jìn)單位”。自此，##小學(xué)課改的春天真正來(lái)臨?！罢n題研究、集體備課、課堂演繹、論文發(fā)表”四位一體的教研模式得到教研室領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可；學(xué)校先后被評(píng)為“襄樊市教育科研試驗(yàn)基地”“襄樊市示范

3、家長(zhǎng)學(xué)校”“襄樊市教研教改先進(jìn)單位”“襄陽(yáng)區(qū)課堂教學(xué)大比武大練兵先進(jìn)單位”“襄陽(yáng)區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)單位”，“遠(yuǎn)程教育先進(jìn)單位”“襄陽(yáng)區(qū)教育教學(xué)先進(jìn)單位”“湖北省示范家長(zhǎng)學(xué)?！薄笆〖?jí)示范家長(zhǎng)學(xué)校”、“市級(jí)教研先進(jìn)單位”、“市級(jí)五園創(chuàng)建先進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ笆屑?jí)綠色生態(tài)校園示范學(xué)?！?、“區(qū)級(jí)放心食堂”、“區(qū)級(jí)科普示范學(xué)?！钡裙鈽s稱號(hào)現(xiàn)對(duì)近兩年來(lái)的科研工作做一回顧。一、領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒，樂(lè)當(dāng)科研領(lǐng)頭雁。一、領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒，樂(lè)當(dāng)科研領(lǐng)頭雁。作為一所擁

4、有1000多名師生的大型完小校長(zhǎng)，廉華志每天要處理的日常事務(wù)可想而知，而他卻能常年堅(jiān)持走進(jìn)課堂，和老師們一同講課、聽(tīng)課、評(píng)課，搞科研，寫論文，為老師們做課題研究講座，著實(shí)讓人佩服。特別是在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，他更是一馬當(dāng)先，走在了課改最前線。杜郎口教學(xué)模式，在帶給學(xué)生充分自主和自由的同時(shí)，也引起了一些教師和家長(zhǎng)的擔(dān)憂：這樣的課堂，究竟如何保障讓學(xué)困生也能“吃飽”？一些學(xué)生家長(zhǎng)甚至找到學(xué)校，要求停止這種改革。面對(duì)這一現(xiàn)狀，有些教師迷茫了

5、，產(chǎn)生了一些畏難情緒，有的甚至想到了退縮。怎么辦？課改勢(shì)在必行，可老師們的擔(dān)憂又確實(shí)有道理，課改似乎陷入了兩難境地。廉華志校長(zhǎng)一聲沒(méi)吭，拿起課本走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班教室。用杜郎口模式，融入自己對(duì)課改的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、展示。他的目光始終停留在學(xué)困生身上，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，積極參與討論交流，積極上臺(tái)展現(xiàn)自我。一節(jié)課下來(lái)，他發(fā)現(xiàn)所謂的差生，腦子里也蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧。五、找準(zhǔn)科研大方向與教學(xué)小陣地之間的結(jié)合點(diǎn)，探索出了課題研究五、找準(zhǔn)科研

6、大方向與教學(xué)小陣地之間的結(jié)合點(diǎn)，探索出了課題研究、集體備、集體備課、課、常規(guī)教研、課堂改革、論文撰寫五位一體的科研新模式。常規(guī)教研、課堂改革、論文撰寫五位一體的科研新模式。在進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我校課題組發(fā)現(xiàn)：僅僅把課題當(dāng)課題，僅僅為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)是不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本問(wèn)題的，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都不是孤立的，學(xué)生的學(xué)法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現(xiàn)的方式、教師自身素質(zhì)都有著密不可分的關(guān)系?；诖?，我們?cè)谒伎迹?/p>

7、能否找到課題研究與教師日常教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統(tǒng)領(lǐng)全校的教研教改工作，依托課題，進(jìn)行集體備課，進(jìn)行常規(guī)教研，根據(jù)教學(xué)反思，撰寫教研論文。我們的具體做法是：每學(xué)期開(kāi)始，課題組首先制定出本學(xué)期課題研究的總計(jì)劃，向全校教師通報(bào)；接著每位教師根據(jù)學(xué)校課題，自定一個(gè)小課題（必須是學(xué)習(xí)方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關(guān)理論資料，做好集體備課的準(zhǔn)備；在

8、每周的集體備課時(shí)間，主備人先闡述自己對(duì)本課題的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及將采用的方法；再通過(guò)第二天的課堂實(shí)踐，驗(yàn)證自己的研究目標(biāo)是否達(dá)到；最后，在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評(píng)課建議后，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，寫出有針對(duì)性的教學(xué)收獲。學(xué)校采用多種方法激勵(lì)教師積累一線教學(xué)實(shí)踐素材，撰寫教學(xué)隨筆、教研論文、教學(xué)思考、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)教師把自己的文章寄出去參與評(píng)選，與他人共享教育資源。六、依托課題，構(gòu)鑄特色教研體系六、依托課題，構(gòu)鑄特色教研體系每年

9、年初，我們要求每位老師結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、撰寫論文等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造全校聯(lián)動(dòng)的濃厚的教研氛圍，經(jīng)過(guò)不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。1、歸納熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行課題研究問(wèn)題即課題，課題問(wèn)題化，都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，課題研究來(lái)源于問(wèn)題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學(xué)生資源，更有廣闊的課堂“試驗(yàn)田”，教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)管理中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到一些困惑和難以解決