《第二語言習(xí)得研究》全書概要 (知識點全)

1、《第二語言習(xí)得研究》全書概要第一章緒論第一節(jié)第二語言習(xí)得的一般概念第二語言習(xí)得(secondlanguageacquisition)，簡稱SLA，是指人們在獲得母語(第一語言)的基礎(chǔ)上習(xí)得另一種或幾種語言的過程。也叫“二語習(xí)得”。一、母語與目的語母語指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團使用的語言，也稱作“本族語”。目的語，也叫目標語，一般指學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言。二、第一語言與第二語言第一語言指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語言，在此后習(xí)得的語言就是第二語言

2、。三、習(xí)得與學(xué)習(xí)克拉申（Krashen）認為成人L2學(xué)習(xí)者有兩種獨立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同Krashen認為，習(xí)得的知識與學(xué)得的知識是相互獨立的兩種知識。學(xué)得的知識無法轉(zhuǎn)換成習(xí)得的知識。即所謂“無接口觀點”(noninterfaceposition)。自然習(xí)得研究的證據(jù)表明，在習(xí)得情況下并未發(fā)生學(xué)習(xí)的過程，有時候，學(xué)習(xí)者可以先學(xué)會某個規(guī)則，但是并沒有習(xí)得這個規(guī)則。也就是說學(xué)習(xí)過程并不

3、一定導(dǎo)致習(xí)得過程的發(fā)生。無接口觀點的證據(jù)：Seliger（1979）的證據(jù)：他讓在課堂上讓學(xué)習(xí)者描述一些圖片，然后分析這些學(xué)習(xí)者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學(xué)習(xí)者陳述關(guān)于冠詞用法的相關(guān)規(guī)則。調(diào)查分析表明，學(xué)習(xí)者的實際語言表達與其元語言知識不相關(guān)。也就是說，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的確是彼此獨立的。第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在目的語國家學(xué)習(xí)目的語。外語習(xí)得指學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言在本國不是作為整個社團的交際工具，而且學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言主要是在課堂

4、上學(xué)習(xí)的。五、自然的第二語言習(xí)得與有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得：前者指在自然的社會環(huán)境下以交際的方式獲得第二語言；后者指在課堂教學(xué)環(huán)境中以教學(xué)指導(dǎo)的方式獲得第二語言。語言能力是一種反映交際雙方語言知識的心理語法。語言表達指交際雙方在語言的理解與生成過程中對其內(nèi)在語法的運用。一、第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)：語言學(xué)是一個古老的學(xué)科，第二語言習(xí)得研究則是一個年輕的學(xué)科。但是，第二語言習(xí)得研究從誕生那天起就與語言學(xué)有一種天然的聯(lián)系。隨著兩個學(xué)科的不斷發(fā)展

5、，語言學(xué)理論對第二語言習(xí)得研究的影響越來越大。第二語言習(xí)得研究也越來越關(guān)注語言學(xué)研究。在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，有些理論模式就是建立在當代語言學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的。二者之間這種相互影響使二者的界限似乎有些模糊。盡管如此，我們通過下面的分析，依然可以比較清晰的看出第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)的區(qū)別和相互關(guān)系。首先，就研究對象而言，語言學(xué)家通常把母語者的語言系統(tǒng)作為自己的研究對象，他們所關(guān)注的是這種語言系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。第二語言習(xí)得研究者雖然也

6、關(guān)注母語系統(tǒng)本身規(guī)律的研究，但是，他們更為關(guān)注的是“學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)”(learnerlanguagesystem)規(guī)律的研究。段而已，并不是心理學(xué)研究的直接目的和最終目的。第二語言習(xí)得研究的主要目的是研究第二語言學(xué)習(xí)者是如何獲得第二語言的。第二語言習(xí)得研究的最終目的是描寫第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程，揭示第二語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得機制。就研究范圍而言，心理學(xué)研究要比第二語言習(xí)得研究寬泛得多。心理學(xué)作為研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，主要研究人類個體的心理動

7、機、心理過程和心理特性。就心理過程的研究范圍而言，心理學(xué)主要研究人類個體的感知覺、理解、記憶以及兒童母語習(xí)得的心理過程。第二語言習(xí)得研究范圍主要包括三個方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究；二是關(guān)于學(xué)習(xí)者習(xí)得過程的研究；三是關(guān)于學(xué)習(xí)者本身的研究。第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)研究既有共同關(guān)心的研究領(lǐng)域，但也有各自的研究范圍和研究傳統(tǒng)。這兩個學(xué)科在研究方法上也有一些不同之處。心理學(xué)研究的方法有很多種。例如，觀察法、心理測驗法、實驗法、個案法等。第

8、二語言習(xí)得研究雖然有時也采用心理學(xué)研究的一些方法，但第二語言習(xí)得研究經(jīng)常采用的是語言描寫的方法。換言之，第二語言習(xí)得研究長于學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)的描寫，而心理學(xué)研究更長于實驗研究。Meara認為，造成隔閡的原因之一是，兩個研究領(lǐng)域?qū)儆趦蓚€完全不同的研究傳統(tǒng)，語言學(xué)家和心理學(xué)家思考語言的方法完全不同。在心理學(xué)界，長期以來有按照“形式化模式”（fmalmodels）來思考心理語言學(xué)問題的傳統(tǒng)。但是，這種傳統(tǒng)在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域卻沒有很好的建立起來。

9、第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的文獻中有許多關(guān)于詞匯習(xí)得的描述性研究，但是解釋性、基于模式的研究卻很少。三、第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)第二語言習(xí)得研究與心理語言學(xué)的關(guān)系，學(xué)者們有不同的看法。有人認為，語言獲得研究屬于心理語言學(xué)的一部分?；蛘哒f，是屬于心理語言學(xué)的一個分支，即發(fā)展心理學(xué)。也有人把第二語言習(xí)得研究稱作“應(yīng)用心理語言學(xué)”。這些看法使這兩個學(xué)科的界限顯得更加模糊。從研究對象來看，心理語言學(xué)研究的確包括語言習(xí)得研究。但是這種觀點忽視了一個

10、重要的事實，即第二語言習(xí)得研究作為應(yīng)用語言學(xué)的一部分，從一開始就有其自身發(fā)生、發(fā)展的歷史。第二語言習(xí)得研究就其發(fā)端并不是作為心理語言學(xué)的附庸。把第二語言習(xí)得研究劃歸“應(yīng)用心理語言學(xué)”似乎也沒有什么理論依據(jù)，也不符合第二語言習(xí)得研究這個學(xué)科發(fā)展的歷史。Carroll認為，心理語言學(xué)的研究對象是與語言運用相關(guān)的心理過程。1.語言的理解，即學(xué)習(xí)者如何感知、理解口語和書面語；2.語言的產(chǎn)生，即學(xué)習(xí)者如何由概念生成話語或完整的句子；3.語言的獲得