電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)題試題題庫(kù)全

1、１電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)題電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1.1.下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C）。A抽象性B嚴(yán)謹(jǐn)性C客觀性D應(yīng)用廣泛性2.2.下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（下列不屬于生活數(shù)學(xué)特征的是（D）。A經(jīng)驗(yàn)符號(hào)B非形式化C實(shí)踐活動(dòng)D邏輯和推理3“算法化算法化”是以（是以（A）為價(jià)值取向的）為價(jià)值取向的。A功利B數(shù)學(xué)素養(yǎng)C數(shù)學(xué)家D邏輯思維4以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向的特征就

2、是（A）。A大眾化大眾化B公理化C邏輯化D算法化5以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（以功利為價(jià)值取向的數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求可以稱之為（C）。A大眾化B形式化C算法化D公理化6下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是（下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)特征的是（A）A精確性B發(fā)展性C過程性D實(shí)踐性7下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（下列不屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的是（B）A數(shù)學(xué)思想B解題能力C數(shù)學(xué)交流D數(shù)學(xué)價(jià)值8皮亞杰的皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過度前運(yùn)算階段為

3、主向具體運(yùn)算階段過度”階段，相當(dāng)于布魯納的階段，相當(dāng)于布魯納的分類來說，就是（分類來說，就是（B）階段。）階段。A映象式階段B動(dòng)作式階段C符號(hào)式階段D映象式階段向符號(hào)式階段過度9對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的再認(rèn)識(shí)包含要形成“兒童數(shù)學(xué)觀兒童數(shù)學(xué)觀”、“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀”以及以及（D）。A科學(xué)數(shù)學(xué)觀B抽象數(shù)學(xué)觀C形式數(shù)學(xué)觀D生活數(shù)學(xué)觀1010小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)具有（B）的特征。）的特征

4、。A系統(tǒng)性B直觀性C精確性D完整性1111借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（借以認(rèn)出對(duì)象和現(xiàn)象的一種邏輯方法稱之為（D）。A分析B綜合C觀察D比較1212從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之為（D）。A分析B綜合C判斷D推理1313課程是由教師、學(xué)生、教材與（課程是由教師、學(xué)生、教材與（D）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機(jī)的的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系

5、統(tǒng)”。A目標(biāo)B內(nèi)容C學(xué)具D環(huán)境1414傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)具有“學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)學(xué)術(shù)中心的課程開發(fā)”、“學(xué)科取向的課程學(xué)科取向的課程組織組織”、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)螺旋式的課程結(jié)構(gòu)”以及（以及（A）等等的特征。）等等的特征。A記憶為主的課堂教學(xué)B多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標(biāo)。1515下列不屬于我國(guó)下列不屬于我國(guó)2121世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理念的是（世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)的理

6、念的是（C）。A基礎(chǔ)性B普及性C科學(xué)性D發(fā)展性1616影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有影響小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的基本因素有“社會(huì)的進(jìn)步社會(huì)的進(jìn)步”、“數(shù)學(xué)的發(fā)展數(shù)學(xué)的發(fā)展”以及以及（D）等。）等。A學(xué)生的需要觀B國(guó)家的需要觀C生活的需要觀D兒童的發(fā)展觀1717下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C）。A注重問題解決B注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C注重邏輯推理D注重?cái)?shù)學(xué)交流1818新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括

7、新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“一般性目標(biāo)一般性目標(biāo)”和（和（B）。A知識(shí)性目標(biāo)B過程性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體性目標(biāo)1919下列不屬于下列不屬于“客觀性知識(shí)客觀性知識(shí)”的是（的是（C）。A運(yùn)算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系2020我國(guó)我國(guó)2121世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過程目標(biāo)與（世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)加強(qiáng)了過程目標(biāo)與（B）。A知識(shí)性目標(biāo)B體驗(yàn)性目標(biāo)C技能性目標(biāo)D總體性目標(biāo)2121數(shù)學(xué)的學(xué)科的目標(biāo)不包括（數(shù)學(xué)的學(xué)科的目

8、標(biāo)不包括（D）。A運(yùn)算能力B解決問題能力C數(shù)學(xué)交流D欣賞數(shù)學(xué)之美2222我國(guó)我國(guó)2121世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)具體化表現(xiàn)在：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和（思考、解決問題和（A）。A情感與態(tài)度B運(yùn)算與技能C數(shù)學(xué)交流D自信心23.23.新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考學(xué)思考”、“解決

9、問題解決問題”以及（以及（D）等四個(gè)緯度。）等四個(gè)緯度。A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C空間觀念D情感與態(tài)度2424下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容下列不屬于從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容（D）。A數(shù)感B空間觀念C應(yīng)用意識(shí)D數(shù)學(xué)思考2525新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從知識(shí)的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)”、“空間空間與圖形與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率統(tǒng)計(jì)

10、與概率”以及（以及（D）等四個(gè)領(lǐng)域。）等四個(gè)領(lǐng)域。A解決問題B符號(hào)感C推理能力D實(shí)踐與綜合應(yīng)用2626下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（下列不屬于選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則的是（B）。A基礎(chǔ)性原則B學(xué)術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則2727下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則的是（A）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進(jìn)原則C簡(jiǎn)明性原則D滲透性原則2828傳統(tǒng)

11、的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)的體系組織螺旋遞進(jìn)的體系組織”、“邏輯推理邏輯推理的知識(shí)呈現(xiàn)的知識(shí)呈現(xiàn)”和（和（C）等這樣三個(gè)特征。）等這樣三個(gè)特征。A論述體系的歸納式B以計(jì)算為主線C模仿例題式練習(xí)配套D訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式2929下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（下列不屬于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有（B）。A代數(shù)初步知識(shí)B概率知識(shí)C幾何初步知識(shí)D量與計(jì)量知識(shí)3030我國(guó)我國(guó)2121世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

12、將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（C）、統(tǒng)計(jì)與概率、、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用等四個(gè)領(lǐng)域。A應(yīng)用題B運(yùn)算C空間與圖形D量與計(jì)量3131模仿例題式的配套練習(xí)包括模仿例題式的配套練習(xí)包括“完全模仿式配套完全模仿式配套”和（和（C）。A不完全模仿式配套B完全創(chuàng)造式配套C綜合拓展式配套D層次性配套3232國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在選擇上表現(xiàn)出（A

13、）的價(jià)值取向的特點(diǎn)。）的價(jià)值取向的特點(diǎn)。A貼近兒童生活B強(qiáng)化過程體驗(yàn)C注重探究發(fā)現(xiàn)D倡導(dǎo)解題訓(xùn)練3333從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為從方法論層面予以區(qū)別，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為“接受性學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)”和（和（A）兩類。）兩類。A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B知識(shí)學(xué)習(xí)C技能學(xué)習(xí)D問題解決學(xué)習(xí)3434下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是（下列不屬于知識(shí)學(xué)習(xí)某一階段是（C）。A選擇階段B領(lǐng)會(huì)階段C問題階段D習(xí)得階段3535小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著“陳

14、述性知識(shí)陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)程序性知識(shí)”以及（以及（A）等三類）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識(shí)?；ハ酀B透與相互支持的不同的知識(shí)。A策略性知識(shí)B過程性知識(shí)C技能性知識(shí)D概念性知識(shí)36從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將從數(shù)學(xué)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為數(shù)學(xué)能力分為“認(rèn)知認(rèn)知”、“操作操作”與（與（D）等三類。）等三類。A逆運(yùn)算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略373

15、7下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學(xué)會(huì)解題階段D符號(hào)運(yùn)算階段3838從問題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯從問題解決的活動(dòng)性質(zhì)看，兒童具有個(gè)性特征的數(shù)學(xué)能力類別主要有邏輯型和（型和（D）兩種。）兩種。A幾何型B具體型C概括型D計(jì)算型3939兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)

16、構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C）三種。）三種。A計(jì)算型B具體型C調(diào)和型D概括型4040以語言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（以語言為媒介的知識(shí)（概念）的間接的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（A）。A知識(shí)學(xué)習(xí)B技能學(xué)習(xí)C問題解決學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)4141技能可以為動(dòng)作技能與（技能可以為動(dòng)作技能與（A）兩類。）兩類。A心智技能B解題技能C學(xué)習(xí)技能D制作技能4242、小學(xué)兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（、小

17、學(xué)兒童已經(jīng)開始建立了守恒性原則與（C）這兩個(gè)最基本的邏輯原則。）這兩個(gè)最基本的邏輯原則。A分類規(guī)則B定量性C可逆性D推理規(guī)則4343、從數(shù)學(xué)思維的直覺性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為、從數(shù)學(xué)思維的直覺性看，認(rèn)知學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)能力可以分為“分析分析邏輯性邏輯性”和（和（A）兩類。）兩類。A幾何—直覺型B分析—批判型C綜合概括型D計(jì)算邏輯型4444程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是（A）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學(xué)化”

18、理論4545范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出范例教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上要突出“基本性基本性”、“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”和（和（A）這三）這三個(gè)特征。個(gè)特征。A范例性B專題性C發(fā)現(xiàn)性D發(fā)生性4646發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（B）、檢驗(yàn)假設(shè)和總、檢驗(yàn)假設(shè)和總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。A獨(dú)立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動(dòng)手操作4747“再創(chuàng)造再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心概念是（學(xué)習(xí)理論的核

19、心概念是（A）A數(shù)學(xué)化B認(rèn)知C參與D學(xué)習(xí)準(zhǔn)備4848下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性49主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既主要通過教師在課堂學(xué)習(xí)中的各種提示性活動(dòng)，來幫助學(xué)生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（定的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成既定的數(shù)學(xué)技能的屬于（A）的教學(xué)組織類型）的教學(xué)組織類型。A接受型的教學(xué)組織

20、B問題解決型教學(xué)組織C探索－發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織D自主型的教學(xué)組織5050數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是（B）的過程。）的過程。A接受知識(shí)B數(shù)學(xué)活動(dòng)C傳遞數(shù)學(xué)D解題訓(xùn)練51在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間是一個(gè)（C）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體交互主體D知與不知5252現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（現(xiàn)代理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)（A）的過程）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓(xùn)練5353小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三

21、個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)過程三個(gè)“定向環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)”、“行動(dòng)環(huán)節(jié)行動(dòng)環(huán)節(jié)”以及（以及（D）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。）基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)5454下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（下列不屬于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的是（B）。A客體性B思考性C單一性D接受性5555小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中兒童的參與主要是指“行為參與行為參與”、“情感參

22、與情感參與”以及以及（C）。A探究參與B問題參與C認(rèn)知參與D評(píng)價(jià)參與5656不屬于情感參與要素的是（不屬于情感參與要素的是（C）。A興趣B動(dòng)機(jī)C認(rèn)知D態(tài)度5757下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)基本構(gòu)成要素的是（D）。A教學(xué)活動(dòng)的共同體B教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象C教學(xué)活動(dòng)的過程特征D教學(xué)活動(dòng)的手段5858屬于學(xué)生以問題的定向思考為起點(diǎn)，并通過在教師引導(dǎo)下的嘗試性探索為屬于學(xué)生以問題的定向思考為起點(diǎn)，并通過在教

23、師引導(dǎo)下的嘗試性探索為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（A）。A以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線的。。。C以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。。。D以自學(xué)嘗試為主線的。。。5959屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)學(xué)，并在集體質(zhì)疑

24、或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)是（習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)是（D）A以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線的。。。C以實(shí)驗(yàn)操作為主線的。。。D以自學(xué)嘗試為主線的。。。6060下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（下列不屬于構(gòu)建教學(xué)策略的主要原則的是（D）。A準(zhǔn)備原則B活動(dòng)原則C個(gè)別適應(yīng)的原則D需要原則6161“以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略”稱之為（稱之為（B）。A照本宣科型策略B簡(jiǎn)單

25、對(duì)話型策略C任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略D思維交互型策略6262由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過由教師是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能刺激學(xué)生探究的就有現(xiàn)實(shí)性的情境，學(xué)生則是通過自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為自己（小組合作的或獨(dú)立的）探究，發(fā)現(xiàn)對(duì)象的本質(zhì)屬性的教學(xué)策略稱之為（B）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHson活動(dòng)策略D照本宣科策略63通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話

26、語或行為的對(duì)話，通過參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)成員（包括教師與學(xué)生）之間的話語或行為的對(duì)話，使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（使不同的思考和活動(dòng)發(fā)生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)策略稱之為（A）。A交互式問題解決策略B探索－發(fā)現(xiàn)式策略CHson活動(dòng)策略D照本宣科策略6464接受型的教學(xué)組織主要包含著接受型的教學(xué)組織主要包含著“講解講解”、“示范示范”、“呈現(xiàn)呈現(xiàn)”以及（以及（D）等這）等這樣一些具體的行為。樣一些具體的行

27、為。A對(duì)話B操作C討論D演示6565下列不屬于常見教學(xué)方法的是（下列不屬于常見教學(xué)方法的是（B）。A敘述式講解法B探索—發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法6666通過教師的口述和示范，想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原通過教師的口述和示范，想學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（理或闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法稱之為（A）。A敘述式講解法B探索—發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法6767下列屬于制約教學(xué)方法選擇

28、的主要變量的是（下列屬于制約教學(xué)方法選擇的主要變量的是（C）。A教育價(jià)值的理解B對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)C對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求D教師的自身特點(diǎn)6868下列不屬于常見教學(xué)手段的是（下列不屬于常見教學(xué)手段的是（C）。A操作材料B輔助學(xué)具C音像資料D計(jì)算機(jī)技術(shù)6969下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B）A導(dǎo)向價(jià)值B甄別價(jià)值C反饋價(jià)值D診斷價(jià)值7070以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（以下不屬于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的地是（C）。

29、A師生活動(dòng)質(zhì)量的判斷B進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)C依據(jù)學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生排序D為師生活動(dòng)提供反饋7171下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（下列不屬于按評(píng)價(jià)的取向角度而劃分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的是（B）。A目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B量化的評(píng)價(jià)C主體取向的評(píng)價(jià)D過程取向的評(píng)價(jià)7272以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（B）。３2222小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)大致可以分為（AD）等。）等。A記憶操作類學(xué)

30、習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)D探索性的學(xué)習(xí)E反饋鞏固2323小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于（ABABDEDE）等這樣幾個(gè)基本的條件。）等這樣幾個(gè)基本的條件。A對(duì)象的共同因素B以有經(jīng)驗(yàn)的概括水平C學(xué)習(xí)的內(nèi)容D定勢(shì)的作用E學(xué)習(xí)的指導(dǎo)2424兒童獲得數(shù)學(xué)概念能力的發(fā)展具有（兒童獲得數(shù)學(xué)概念能力的發(fā)展具有（ACDEACDE）等這樣一些特征。）等這樣一些特征。A從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主B依賴

31、結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解C數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱D從認(rèn)識(shí)概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系E數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合2525兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展包含（兒童數(shù)學(xué)技能的發(fā)展包含（BCEBCE）等這樣幾個(gè)規(guī)律。）等這樣幾個(gè)規(guī)律。A數(shù)、形的分離發(fā)展到數(shù)、形的結(jié)合B從依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導(dǎo)向向發(fā)展到依賴對(duì)內(nèi)部意義的理解C從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維D數(shù)學(xué)概念的建立受經(jīng)驗(yàn)的干擾逐漸減弱E數(shù)感和符

32、號(hào)感的逐步提高，支持著運(yùn)算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展2626兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（兒童的數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷（ACDECDE）等一些階段。）等一些階段。A語言表述階段B掌握數(shù)量關(guān)系階段C理解結(jié)構(gòu)階段D多極推理能力形成階段E符號(hào)運(yùn)算階段2727數(shù)學(xué)觀察能力至少含有（數(shù)學(xué)觀察能力至少含有（ABCDCD）等這樣幾個(gè)要素。）等這樣幾個(gè)要素。A對(duì)象的概括化的能力B知覺的形式化能力C空間結(jié)構(gòu)的知覺能力D邏輯模式的辯

33、識(shí)能力E空間想象的能力2828程序教學(xué)模式的特征主要有（程序教學(xué)模式的特征主要有（ABDEABDE）。A積極反應(yīng)B小步子C方法靈活D即時(shí)反饋E自定步調(diào)2929發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要具有（ACEACE）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。）等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。A激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣B適應(yīng)于所有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性3030現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)具有（現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)具有（ABDABD）等本質(zhì)特征。

34、）等本質(zhì)特征。A是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程B是師生相互作用過程C是學(xué)生接受知識(shí)的過程D是師生共同發(fā)展的過程E是師生獲得數(shù)學(xué)訓(xùn)練的過程3131學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的在（學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的在（ABABCD）等方）等方面的某些特征。面的某些特征。A主體性B實(shí)踐性C探究性D合作性E興趣性3232傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)主要包括（傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)主要包括（ABCDABCD）。A客體性B接受

35、性C單一性D封閉性E多樣性3333轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要是指（轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要是指（BCDEBCDE）。A變教師講解為學(xué)生自己探究B變單一形式為多樣化形式C變單純接受為探索發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)接受相結(jié)合D變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問題解決活動(dòng)相結(jié)合E變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合3434建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略具有（建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略具有（ABCEABCE）等的價(jià)值。）等的價(jià)值。A是教師確定教學(xué)組織過程的依據(jù)B有助于抉擇有效合理的教學(xué)方

36、法C是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇的重要因素D有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)E是評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據(jù)3535建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的依據(jù)主要包括（建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的依據(jù)主要包括（BCDBCD）。A對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)的要求B對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育價(jià)值追求的基本認(rèn)識(shí)C對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解D對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的理解和詮釋E對(duì)教師自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)3636構(gòu)建教學(xué)策略的原則主要包括（構(gòu)建教學(xué)策略的原則主要包括（ACDEDE）。A準(zhǔn)備原則B追

37、求學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)瓌tC活動(dòng)原則D主動(dòng)參與的原則E個(gè)別適應(yīng)的原則3737現(xiàn)代小學(xué)書許課堂教學(xué)中出現(xiàn)了像（現(xiàn)代小學(xué)書許課堂教學(xué)中出現(xiàn)了像（BCDBCD）這樣一些有效的策略。）這樣一些有效的策略。A對(duì)話策略B交互式問題解決策略CHson活動(dòng)策略D探索—發(fā)現(xiàn)式策略E技巧性講解策略3838從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)從課堂學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織主要有（課堂教學(xué)組織主要有

38、（ADEDE）集中類型。）集中類型。A接受型的教學(xué)組織B講解型的教學(xué)組織C討論型的教學(xué)組織D問題解決型的教學(xué)組織E自主型的教學(xué)組織3939問題解決型的教學(xué)組織主要應(yīng)注意（問題解決型的教學(xué)組織主要應(yīng)注意（ACEACE）等幾個(gè)問題。）等幾個(gè)問題。A對(duì)話B講解C討論D演示E操作4040所謂練習(xí)的科學(xué)性主要指（所謂練習(xí)的科學(xué)性主要指（CDECDE）等幾個(gè)方面。）等幾個(gè)方面。A練習(xí)要有科學(xué)性B練習(xí)要有理解性C練習(xí)要有針對(duì)性D練習(xí)要有層次性E練習(xí)要

39、有多樣性。4141學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要包括（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值主要包括（ABCEABCE）A導(dǎo)向價(jià)值B反饋價(jià)值C激勵(lì)價(jià)值D甄別價(jià)值E研究?jī)r(jià)值4242學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按其取向的角度可以劃分為（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)按其取向的角度可以劃分為（ADEADE）A目標(biāo)取向評(píng)價(jià)B質(zhì)的評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)D主體取向評(píng)價(jià)E過程取向評(píng)價(jià)4343小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估原則主要有（小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估原則主要有（ABEABE）。A發(fā)展性B過程性C控制性D甄別性E全面性4444下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)

40、估主要內(nèi)容的有（下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)估主要內(nèi)容的有（ADAD）。A學(xué)生的解題水平與技巧B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)C學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度D學(xué)生與他人合作的方式E學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成4545小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能角度可以分為（小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能角度可以分為（BEBE）。A表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C獲得性評(píng)價(jià)D質(zhì)性評(píng)價(jià)E總結(jié)性評(píng)價(jià)4646從評(píng)價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以分為（從評(píng)價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以分為（ACA

41、C）A表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C獲得性評(píng)價(jià)D質(zhì)性評(píng)價(jià)E總結(jié)性評(píng)價(jià)4747常見的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測(cè)量方法有（常見的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的測(cè)量方法有（ACDEACDE）A解釋性任務(wù)B記憶性任務(wù)C調(diào)查性任務(wù)D設(shè)計(jì)性任務(wù)E實(shí)驗(yàn)性任務(wù)4848促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包含（促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)策略主要包含（ABCABC）A過程性B表現(xiàn)性C發(fā)展性D甄別性E全面性4949小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則主要包括（小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)

42、價(jià)的基本原則主要包括（ACEACE）A注重目標(biāo)達(dá)成原則B注重教學(xué)控制原則C注重行為表現(xiàn)原則D注重任務(wù)完成原則E注重效果全面原則5050數(shù)學(xué)概念至少具有（數(shù)學(xué)概念至少具有（BCDEBCDE）這樣一些特征。）這樣一些特征。A科學(xué)性B精確C特殊性D抽象性E系統(tǒng)性5151抽象過程中大致要經(jīng)歷（抽象過程中大致要經(jīng)歷（BDEBDE）等幾個(gè)環(huán)節(jié)）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。A感知B分離C分析D提純E簡(jiǎn)化5252概念的分類包含著（概念的分類包含著（ACDACD）等幾個(gè)

43、要素。）等幾個(gè)要素。A屬概念B規(guī)則C種概念D分類標(biāo)準(zhǔn)E關(guān)系5353概念之間的相容關(guān)系包括（概念之間的相容關(guān)系包括（ABEABE）A統(tǒng)一關(guān)系B屬種關(guān)系C對(duì)立關(guān)系D矛盾關(guān)系E交叉關(guān)系5454數(shù)學(xué)概念至少有（數(shù)學(xué)概念至少有（BD）這樣一些特征。）這樣一些特征。A科學(xué)性B精確性C特殊性D抽象E系統(tǒng)性5555小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念不定義方式有（小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念不定義方式有（BCDEBCDE）A公理化B語言描述C枚舉D直接運(yùn)用E圖形描述5656小

44、學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念定義方式有（小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的概念定義方式有（ABDEABDE）A集合定義B外延定義C枚舉D發(fā)生定義E關(guān)系定義5757兒童獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷（兒童獲得數(shù)學(xué)概念大致都要經(jīng)歷（ACAC）等幾個(gè)階段。）等幾個(gè)階段。A感知階段B理解階段C表象階段D分離階段E思維階段思維階段5858兒童在形成數(shù)學(xué)概念的不同階段主要運(yùn)用（兒童在形成數(shù)學(xué)概念的不同階段主要運(yùn)用（BC）等不同的語言。）等不同的語言。A描述語言B直觀語言C表象語言D

45、抽象語言抽象語言E概念語言5959經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念的影響主要表現(xiàn)在（經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念的影響主要表現(xiàn)在（ABCD）等幾個(gè)方面。）等幾個(gè)方面。A經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效應(yīng)B經(jīng)驗(yàn)的用語和數(shù)學(xué)用語不一致C經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用D數(shù)學(xué)概念與日常經(jīng)驗(yàn)在語義沙鍋內(nèi)混淆E數(shù)學(xué)無法指導(dǎo)響應(yīng)的日常經(jīng)驗(yàn)6060兒童運(yùn)用兒童運(yùn)用“概念形成概念形成”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（ABCDEABCDE）等幾個(gè)階）等幾個(gè)

46、階段。段。A感知具體對(duì)象B嘗試建立表象C抽象本質(zhì)屬性D符號(hào)表征E概念的運(yùn)用6161兒童運(yùn)用兒童運(yùn)用“概念同化概念同化”途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（途徑獲得數(shù)學(xué)概念大致要經(jīng)歷（BDEBDE）等幾個(gè)階段。）等幾個(gè)階段。A感知具體對(duì)象B喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念C嘗試建立表象D進(jìn)一步抽象形成新概念E分離新概念的關(guān)鍵屬性6262小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看主要包含（小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)從邏輯層面看主要包含（BCD）等一些內(nèi)容。）等一些內(nèi)容。A

47、運(yùn)算技巧B運(yùn)算法則C運(yùn)算性質(zhì)D運(yùn)算方法E四則運(yùn)算6363小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)包括（小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)包括（ABCEABCE）A以認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)為起點(diǎn)B以整數(shù)四則運(yùn)算為主線C小數(shù)與分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)與認(rèn)數(shù)學(xué)習(xí)交織進(jìn)行的D運(yùn)算技巧是運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的重點(diǎn)E性質(zhì)與概念學(xué)習(xí)是伴隨著運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)而展開的6464小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)包括（BCDBCD）。A通過運(yùn)算訓(xùn)練形成技能B淡化嚴(yán)格證明

48、而強(qiáng)化合情推理C重要規(guī)則逐步深化D有些規(guī)則不給結(jié)語E以命題的形式給出所有的規(guī)則6565兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過程特點(diǎn)主要有（兒童掌握計(jì)算規(guī)則的過程特點(diǎn)主要有（ACEACE）。A生活經(jīng)驗(yàn)是理解運(yùn)算意義的基礎(chǔ)B規(guī)則是通過大量的訓(xùn)練而形成的C規(guī)則的運(yùn)用有明顯的階段性D豐富的生活情境擴(kuò)展著對(duì)運(yùn)算意義的理解E從實(shí)物表征運(yùn)算到符號(hào)表征運(yùn)算6666在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用（在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的導(dǎo)入階段主要可以運(yùn)用（ACDACD）等策略。）

49、等策略。A情境導(dǎo)入B概念導(dǎo)入C活動(dòng)導(dǎo)入D問題導(dǎo)入E運(yùn)算導(dǎo)入6767下列描述小學(xué)空間幾何知識(shí)特點(diǎn)正確的有（下列描述小學(xué)空間幾何知識(shí)特點(diǎn)正確的有（ACECE）。直觀幾何B論證幾何C經(jīng)驗(yàn)幾何D證明幾何E實(shí)驗(yàn)幾何6868我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增加了（我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)空間幾何的學(xué)習(xí)增加了（BC）等內(nèi)容。）等內(nèi)容。A圖形與測(cè)量B圖形與變換C圖形與位置D圖形與計(jì)算E圖形與對(duì)稱6969小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為

50、（小學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)從內(nèi)容的特征角度可以描述為（BCDEBCDE）。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和變化B使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺映象C使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念D能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)E能從較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形7070具體地看空間想象能力至少包含（具體地看空間想象能力至少包含（BCDEBCDE）等幾個(gè)要素。）等幾個(gè)要素。A能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng)和

51、變化的能力B依據(jù)實(shí)物建立模型的能力C依據(jù)模型還原實(shí)物的能力D依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力E能將模型或?qū)嵨镞M(jìn)行分解與組合的能力7171問題的主觀方面主要包括（問題的主觀方面主要包括（BCECE）。A問題空間B起始狀態(tài)C目標(biāo)狀態(tài)D課題范圍E中間狀態(tài)7272數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括（數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要包括（BDE）。A狀態(tài)信息B條件信息C初始信息D目標(biāo)信息E運(yùn)算信息7373數(shù)學(xué)問題中的條件信息包括（數(shù)學(xué)問題中的條件信息包括（

52、ACEACE）等。）等。A某些數(shù)據(jù)B某些規(guī)則C某些關(guān)系D某些范圍E某些狀態(tài)7474構(gòu)成問題情境應(yīng)有（構(gòu)成問題情境應(yīng)有（ACDACD）等基本要素。）等基本要素。A個(gè)體試圖達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)B目標(biāo)本身還不夠明確C而個(gè)體與目標(biāo)之間有距離D能激發(fā)個(gè)體憑借思考達(dá)到目標(biāo)E包含著明確的規(guī)則或方法7575小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的意義主要有（小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決學(xué)習(xí)的意義主要有（BCDEBCDE）。A能有效的提高學(xué)生的解題能力B能為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)空間

53、與機(jī)會(huì)C能發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控與反思修正能力D能促進(jìn)學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式E能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展7676、問題解決具有（、問題解決具有（BCDEBCDE）等這樣一些性質(zhì)。）等這樣一些性質(zhì)。A是一種整合所有技能的活動(dòng)B是以目標(biāo)為定向的C是在頭腦內(nèi)部與認(rèn)知協(xié)同進(jìn)行的一種活動(dòng)D包括一系列的心理運(yùn)算活動(dòng)E是具有個(gè)人化的活動(dòng)過程7777一般看，數(shù)學(xué)問題解決的心理過程主要有（一般看，數(shù)學(xué)問題解決的心理過程主要有（ABDEDE）等。）等。A解決問題B

54、設(shè)計(jì)方案C調(diào)整方案D執(zhí)行方案E評(píng)價(jià)結(jié)果7878通常可以將數(shù)學(xué)問題解決的過程分為（通?？梢詫?shù)學(xué)問題解決的過程分為（ACEACE）幾個(gè)階段。）幾個(gè)階段。A指向階段B理解階段C形成階段D運(yùn)算階段E執(zhí)行階段7979小學(xué)數(shù)學(xué)課程中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)概率與統(tǒng)計(jì)”的學(xué)習(xí)至少包含（的學(xué)習(xí)至少包含（BCECE）等一些價(jià)值。）等一些價(jià)值。A提高相應(yīng)的解題能力B形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力C發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力D培養(yǎng)理解可能性問題的能力E提高在現(xiàn)實(shí)

55、情境中解決實(shí)際問題的能力8080兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征主要有（兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征主要有（ABCDEABCDE）A對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上B觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的C數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的D對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的E對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持三、填空題。1數(shù)學(xué)具有（抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用廣泛性）等特征。2數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的（嚴(yán)密的邏輯性、精確性、系統(tǒng)性嚴(yán)密的邏輯性、