電大小學(xué)語文教學(xué)研究-0015期末機考復(fù)習(xí)資料

1、電大小學(xué)語文教學(xué)研究-0015 期末機考復(fù)習(xí)資料下載前請注意：請仔細核查是否是自己需要的那套資料！本復(fù)習(xí)資料有可能有部分主觀題沒有參考答案，沒有的請自行發(fā)揮簡答題（共 4 題，共 60 分） 為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式？(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此

2、關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。 （8 分）其次，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的

3、最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。 （7分） 概略總結(jié)并舉例說出建國以后特別是 1978 年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點。(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；（5 分）注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；（5 分）開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既

4、博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細目化，實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。 （5 分） 當(dāng)前小學(xué)語文評價改革的重點是什么？(試題分值:15 分)參考答案：答題要點：應(yīng)最大限度避免將分數(shù)功能的絕對化， （5 分）淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能， （5 分）充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。 （5 分） 如何理解“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一理念？(試題分值:15 分)參考答案：答題要

5、點：這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。 （3 分）對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。 （3 分）將“對話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系， （3 分）強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的， （3 分）教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。 （

6、3 分） 論述題（共 2 題，共 40 分） 舉例論述口語交際教學(xué)的主要策略。(試題分值:20 分)參考答案：答題要點：口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計“，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。 （4 分）動機激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性

7、任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。 （4 分）情境創(chuàng)設(shè)指提供真實的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。 （4 分）教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。 （4 分）能夠舉例論述 4

8、 分。 結(jié)合作文教學(xué)現(xiàn)狀，具體論述馬斯洛“需要層次說“對于作文教學(xué)改革的主要啟示。(試題分值:20 分)參考答案：答題要點：目前中小學(xué)生普遍不了解作文的社會效用，對作文不感興趣，成為開展作文教學(xué)的第一道難題。所以首要的工作是激發(fā)學(xué)生的作文動機，尤其是社會性動機。 （3分 ）一般地說，動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。馬斯洛的“需要層次說“概括出人的發(fā)展七種水平的需要，按其重要性，從低級到高級排列成下面七個

9、層次：（1）生理的需要。 （2）安全的需要。 （3）相屬關(guān)系和愛的需要。 （4）尊重的需要。 （5）認知的需要。 （6）美的需要。 （7）自我實現(xiàn)的需要。他認為這七種需要是按次序逐級上升的系列，要形成高一級的需要，必須先適當(dāng)滿足比其低一級的需要。前六級水平的需要相繼得到了滿足，自我實現(xiàn)的趨勢才能達到頂點。 （以上七點每點 1 分，共 7 分） “需要層次說“ 為作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作的社會性動機提供了理論基礎(chǔ)，對于當(dāng)前作文教學(xué)改革具有積