試論教師在幼兒游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略

1、1試論教師在幼兒游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略試論教師在幼兒游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。在幼兒游戲過(guò)程中，教師要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)

2、幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)周?chē)挛锏呐d趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)

3、游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的功能游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。教師參與游戲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)具有以下三個(gè)方面的功能：（一）支持幼兒游戲的態(tài)度功能教師直接參與到幼兒游戲過(guò)程中，其

4、行為本身就向幼兒傳遞了一種非語(yǔ)言信息，即游戲是有價(jià)值、重要的活動(dòng)，教師參與的行為本身就表達(dá)了教師對(duì)待幼兒的態(tài)度，它可以影響幼兒游戲的興趣，游戲持續(xù)的時(shí)間以及游戲的水平與質(zhì)量，反之，教師對(duì)幼兒游戲的漠視或忽視，會(huì)讓幼兒感到“那件事情沒(méi)意思，不重要”。（二）密切師生關(guān)系的情感功能教師參與游戲如同教師蹲下身來(lái)和幼兒談話一樣，具有密切師生情感，建立平等的師生關(guān)系的功能，它可以使幼兒體驗(yàn)到教師的親切與關(guān)注，把教師看作是一個(gè)可以親近的人。（三）促進(jìn)

5、幼兒發(fā)展的教育功能教師參與游戲是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，也是教師向幼兒施加影響的過(guò)程，教師作為成人所具有的豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。二、教師在幼兒游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是一個(gè)開(kāi)放性的與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)過(guò)程要求教師應(yīng)掌握一定的技巧或策略，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，在實(shí)踐中能夠靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)。，所以游戲中的指導(dǎo)充分體

6、現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，那么教師對(duì)幼兒游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)策略有哪些呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐研究，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)：（一）指導(dǎo)應(yīng)以觀察為依據(jù)幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性情緒、社會(huì)交往等發(fā)展的途徑手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，為教師的教育提供依據(jù)，同時(shí)也提供游戲指導(dǎo)的依據(jù)。教師可以根據(jù)觀察幼兒的游戲情況（幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒

7、在游戲中說(shuō)些什么、做些什么、游戲中遇到了什么困難、解決沒(méi)有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等）來(lái)對(duì)幼兒游戲行為加以分析：給幼兒提供游戲時(shí)間、空間是否合適，材料的投3接指導(dǎo)方式中，教師的語(yǔ)言具有鼓勵(lì)、啟發(fā)、肯定、引導(dǎo)等作用。主要包括詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、建議、評(píng)論等具體策略。詢(xún)問(wèn)：是指教師鼓勵(lì)幼兒用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情。例如：“你在做什么？”、“發(fā)生了什么事？”等等。詢(xún)問(wèn)可以幫助教師了解幼兒的想法，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒用言語(yǔ)整理、表達(dá)自己的

8、想法與做法。提問(wèn)：是指教師采用問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒探索、思考與表達(dá)。所提問(wèn)題以開(kāi)放性問(wèn)題為宜。例如：“我們?cè)鯓硬拍苤肋@里有多少塊積木呢？”“為什么紅車(chē)比藍(lán)車(chē)跑得快呢？”等。評(píng)論：教師通過(guò)言語(yǔ)，評(píng)論或與幼兒共同評(píng)論游戲中的幼兒及行為，表?yè)P(yáng)和肯定正確的，也可以指出不足或提出建議。這也是影響幼兒游戲的一種重要方法。評(píng)論以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。教師可對(duì)正在進(jìn)行著的幼兒游戲進(jìn)行個(gè)別式的評(píng)論，也可在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性地評(píng)論。如：“這個(gè)房子是你建

9、的嗎？真漂亮。”“今天兵兵扮的警察真能干，真神氣”等等。評(píng)論不能面面俱到，宜點(diǎn)為到為止。建議：教師通過(guò)言語(yǔ)試探性地或協(xié)商性地要求或暗示幼兒去做什么和如何做，重在對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)。如：“你們想玩過(guò)節(jié)的游戲嗎？”、“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？”等等。建議可以幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，擴(kuò)展游戲的內(nèi)容，開(kāi)拓幼兒的思路等。②非言語(yǔ)的方法：除了言語(yǔ)的方法以外，教師可充分利用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)的手段

10、來(lái)支持和幫助幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)。如：老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。婷婷按照紙帶上現(xiàn)成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發(fā)現(xiàn)頭飾太大了。這時(shí)，她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來(lái)了，顯得很著急；她用眼睛看老師，希望得到老師的幫助。但老師只是對(duì)她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。老師的動(dòng)作和表情使婷婷明白老師希望她自己解決。婷婷低下頭繼續(xù)擺弄頭飾，她不時(shí)地抬頭看一眼老師，老師每次都報(bào)以微笑。老師的關(guān)注使婷婷堅(jiān)持探索。她嘗試著用各種辦法來(lái)使頭飾適合自己，擺弄

11、了許久，還是沒(méi)有找到解決問(wèn)題的辦法，小臉憋得通紅。她求助般地看老師。這時(shí)，老師在遠(yuǎn)處用手對(duì)她做了一個(gè)“折疊”的動(dòng)作，婷婷馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一段，弄短了，高興地把它戴在了頭上。老師在遠(yuǎn)處朝婷婷笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。在這個(gè)例子中，老師并沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但是她很好地幫助幼兒解決了問(wèn)題。可見(jiàn)，“教”不一定要用“說(shuō)”的辦法。在游戲過(guò)程中，教師無(wú)論是以游戲者身份，還是旁觀者身份，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活地和綜合運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。2、

12、以游戲材料為媒介除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒游戲以外，教師還可通過(guò)提供游戲材料的方法來(lái)影響幼兒，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲材料泛指在幼兒游戲活動(dòng)中所有一切可以被用于游戲的材料。游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，能使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)，發(fā)揮出幼兒各種探索行為與周?chē)瞽h(huán)境之間互為推進(jìn)發(fā)