低年級趣味識字課題研究

1、低年級趣味識字課題研究將軍希望小學羅興容一、課題確定的背景：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待

2、解決的問題?，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。二、課題預期的目標1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學

3、”。2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。5、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。三、課題的理論依據(jù)新《課標》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據(jù)，下面就“低年級趣味識字教學研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進行解讀。1、加強實踐性。語文

4、是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，即從識字中學會識字，從閱讀中學會閱讀，讓趣味識字走入學生的生活中，讓學生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學字，不斷用字中逐步領悟和習得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。根據(jù)建構主義的理論，學生學習漢字的過程是主動建構的過程，而不是被動接受外界刺激的過程?！叭の蹲R字教學”讓學生用自己已有的識字知識為基礎，通過合作，探究習得新的漢大嘴巴（口），像

5、木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”2猜謎識字法機械化地教識字，枯燥無味，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學生認識生字，創(chuàng)設游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意“為“有意注意“，提高識字的興趣。如“告“的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴“?！叭静皇橇郑?/p>

6、是什么？請回答?！斑€有春的謎面“三人同日行“等等。學生在猜謎中掌握方法。增強了教學效果，也使同學們興趣盎然，思維很活躍3編口訣、編兒歌、編順口溜識字教學中，我們想方設法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，真想不到學生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，

7、渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”針對學生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評價，如果學生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。4想象法小學生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預料的想象力，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。還能使學生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕“字，怕是豎心旁，跟心情有關，想象一個人心里很害怕，臉色都白了?！吧跋胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠荆猿闪松?。5直觀演示法有時候，直觀演示不僅使孩子理

8、解字義，也能使他們記住字形。如教學“滅“字時，為了讓學生直觀形象記憶，教師在課前備課時準備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅“字時，教師先點燃一小團紙，當紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅“字的一橫，燃燒的火苗就相當于“滅“字的“火“字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。6抓特點識字法對于形近、音近的字