新課改實施中的心動、行動和互動

1、新課改實施中的心動、行動和互動新課改實施中的心動、行動和互動——小組式教學合作探索小組式教學合作探索山東實行新課程改革已經(jīng)有六年多的時間了，我對新課程的認識也由起初的迷茫到逐漸清晰，感受最深的是我們的課堂經(jīng)過新課改的洗禮后，課堂活起來了，學生動起來了，開放的、充滿活力的課堂運行體系正在逐步形成。我們在整個過程中也嘗盡了課改的酸甜苦辣，我把它們一一記錄下來，也是課改教我走向成熟，伴我成長的一段經(jīng)歷吧。我們當學生時習慣了在課堂上聽老師講課，

2、當老師后，也習慣把注意力放在如何講好課上，忽視了學生的感受和作用。葉圣陶先生說過：“老師認真講，學生認真聽。會使學生養(yǎng)成依賴的心理和習慣?？雌饋砺犞v很輕松，想一想，其實是很悲慘的，從小學到大學，一直要坐十六年，聽十六年，是一種很重的刑罰”。這確實是對學生生動的個性和活潑的天性的扼殺，也會束縛學生的思維空間和想像力。新課程改革的春風吹進高中課堂后，我們的課堂就有了生命力，教師與學生在平等基礎上的交往、互動，從而使師生雙方達到相互交流、相互

3、溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展。在這個過程中教師與學生能分享彼此的成功與喜悅，也能分擔雙方的挫折與困惑。我們最初要做的是對自己的定位，即轉(zhuǎn)變教師角色。這一轉(zhuǎn)變對我們教師來講真的是一個很大的挑戰(zhàn)。教師在傳授必要的基礎知識，基本技能的同時，還應當是課堂學習活動的設計者，學習進程的組織者，學生自主學習的指導者，這好比一臺戲，我們是導演，學生才是主角。我們的職責在于幫助，要架橋、鋪路，幫助學生自己去探索、去體驗、去獲得。只有我們帶著這樣

4、的新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，才能呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。在實際的實施過程中，我們走得艱辛又快樂。首先讓學生“心動”有句話叫“心動不如行動”，其實行動都是從心動開始的。當然在初始階段我們不可能完全放手不管，我們在課堂教學中學生探究問題的一言一行，舉手投足，慢慢抓住他們的心理動向。在巧妙的駕馭下，課堂開始充滿活力，學生的知識技能、情感目標得到彰顯。例如：我在講摩擦力的方向時經(jīng)歷了這樣的一個嘗試過程：演示：用一個

5、水平方向向右的力推桌子，桌子沒有推動。問：桌子相對于地面有向哪個方向運動的趨勢？答：水平向右。問：為什么沒推動？答：是受到一個摩擦力的作用。問：當桌子在水平方向向右勻速直線運動時，水平方向受摩擦力嗎？答：受摩擦力。問：請指出摩擦力的方向。答：因為摩擦力是阻礙物體相對運動，所以跟桌子相對于地面運動的方向相反。老師：你們回答得很嚴密。還可以用什么實驗或方法來找出摩擦力的方向?？衫蒙钪械奈矬w來尋找?？梢韵扔懻?。學生熱烈討論、動手操作后。學

6、生甲：我把手側(cè)放在桌面上使勁滑動，看到手上的肉朝我運動的相反方向彎動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲?！痹趯嶋H教學活動中我們積極創(chuàng)造條件完成各種形式的實驗，象“演示實驗”、“隨堂實驗”、“趣味小實驗”、“計算機模擬實驗”、“實驗錄像”等。在實驗過程中，從提出問題、設計實驗到收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和交流討論，都需要學生親力親為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分通過科學探究自主獲取知識和技能，真

7、正實現(xiàn)“動手”。為了增強學生的動手能力，我們還積極引導學生動腦筋想辦法，利用舊器材開發(fā)新實驗，鼓勵學生主動做課外物理實驗，適當有計劃、有規(guī)律的開放實驗室，讓學生充分利用實驗室資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，讓學生愛上實驗、愛上物理。又如對于一些比較簡單的章節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在可以以學生的自主學習、自主歸納為主，以教師提示引導為輔，師生適當換位，給學生更廣闊的舞臺。在學生講解的過程中多鼓勵其他同學提出他們自己的想法，這個過程中一定要多鼓勵，慢慢出臺一些

8、評價和獎勵措施，提高他們的積極性。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。例如在學習“閉合電路歐姆定律”前，先準備兩節(jié)新干電池，一個電動勢為９Ｖ的內(nèi)電阻較大的蓄電池組，一個安培表一個小燈泡，一個單刀雙擲電鍵，若干導線。先用安培表分別測干電池組的電動勢（約３Ｖ）和蓄電池組的電動勢（約９Ｖ）將小燈泡與干電池組并聯(lián)，學生看到小燈泡發(fā)出白光。接著教師叫一個學生上臺來，要學生將小燈泡與９Ｖ的蓄電池并聯(lián)，這個學生很猶豫，下面的學生嚷

9、開了：“不能連上去，燈泡會燒壞的?！薄盀槭裁磿龎?？”教師裝傻?！耙驗椋常值碾姵鼐妥屝襞莅l(fā)白光了，連在９Ｖ的蓄電池上肯定會燒壞！”學生的話似乎很有邏輯呢？“燒壞了不要你賠，連上去！”學生忐忑不安地將燈泡連在了９Ｖ的蓄電池上，結(jié)果燈泡不僅沒有燒壞，反而比先前還暗一些。學生在下面嘀咕開了：怎么回事？不可能吧！……可想而知，有了上面創(chuàng)設的問題情境，教師就可以有效地加以引導并展開“閉合電路的歐姆定律”課題了。學生“提出問題”需要勇氣，他們不向

10、老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性。有了這樣的適宜環(huán)境，學生的提出問題的能力就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種

11、奇思異想、獨立見解就會層出不窮。最后該讓他們“互動”了，我們要和班主任和其他任課老師協(xié)調(diào)好，將班內(nèi)同學進行分組，組內(nèi)成員層次應當合理，關(guān)系應融洽，并有一到兩個組長。慢慢放手給他們，充分發(fā)揮組長的帶頭作用。教師在問題提出后，主要充當聽眾，把更多的時間讓給學生，但教師在保持沉默的同時，要密切關(guān)注學生的討論，要做討論筆記，以便必要時指導學生的小組討論，把學生的自主探究和教師的合理指導相結(jié)合。在以下情況時，教師要適當介入：①連續(xù)幾個人的發(fā)言離題