以閱讀促寫作——高中作文教學(xué)初探

1、1以閱讀促寫作——高中作文教學(xué)初探在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生在作文教與學(xué)方面所付出的精力可以說是最多的。但令人遺憾的是，學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費(fèi)”。學(xué)生怕寫作文，老師也怕教作文。究其原因，本人認(rèn)為，一方面，老師要么過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生聽后如墜云霧之中；要么只針對(duì)作文訓(xùn)練就事論事，對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)缺乏理論深化。

2、另一方面，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，想象力聯(lián)想力都受到限制。雖然目前關(guān)于寫作方面的書籍學(xué)生幾乎人手一本，學(xué)生寫作借鑒的渠道很多，但這也為學(xué)生抄襲作文提供了許多便利，每次進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生總是長(zhǎng)吁短嘆，覺得寫作是一件痛苦的事情。每次我給學(xué)生兩節(jié)課的寫作時(shí)間，大部分學(xué)生在第一節(jié)課上總是苦于構(gòu)思，艱于動(dòng)筆，還有不少學(xué)生把寫作寄寓在各種作文書上，抱著什么作文論據(jù)大全、高考作文精選、寫作寶典等等翻來(lái)覆去的查找。真正能按時(shí)

3、完成寫作的往往是寫作水平較高的學(xué)生?？吹竭@種寫作局面，我在苦思一種能讓學(xué)生既對(duì)寫作感興趣，又能適時(shí)提高他們寫作能力的新方法。學(xué)生平時(shí)閱讀面廣，掌握的素材也很豐富，就是沒有深究過，因此，心中有東西，手下就是不能表達(dá)出來(lái)。每逢寫作時(shí)，學(xué)生都希望有現(xiàn)成的文章可鑒可抄，既然學(xué)生有這種想法，寫作何不投其所好。于是我想何不放手讓學(xué)生去摘抄范文，然后進(jìn)行閱讀賞析，編寫文章的結(jié)構(gòu)提綱，寫二三百字的評(píng)語(yǔ)或鑒賞性文字。這種訓(xùn)練方法就是以閱讀促寫作的方法。這

4、種讀后感式的方法看起來(lái)有點(diǎn)幼稚，但在培養(yǎng)學(xué)生寫作基本功上，其作用不可小覷。通過高一近兩個(gè)月的寫作實(shí)踐，師生都體驗(yàn)到了“閱讀——寫作”的快樂，真正達(dá)到了取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我提高的訓(xùn)練目的。首先，寫作難度降低了，學(xué)生的寫作恐懼癥消除了，學(xué)生都能積極參與寫作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有一定積極作用。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，老師先板書一個(gè)話題在黑板上，再加上一些條件約束，在限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成它，是有一定難度的。有的學(xué)生根本不喜歡老師命題作文，因?yàn)檫@樣“三

5、一律”（限定話題、限定時(shí)間、限定空間）作文訓(xùn)練大大束縛了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生厭惡課堂寫作也就不足為怪了。于是我在教學(xué)中改變了作文教3寫作行為很隨意。往往對(duì)一些話題作文，不管三七二十一，或一味編撰故事，或一味空洞說理。有的學(xué)生寫作牽強(qiáng)附會(huì)以致成了“四不象”作文。這與高考應(yīng)試作文的入格要求（即遵循文章的起承轉(zhuǎn)合）是不符的。通過這種“閱讀——摘抄——評(píng)論”式的寫作方法，老師可以了解每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性，有助于對(duì)學(xué)生寫作中的特長(zhǎng)或偏頗給予準(zhǔn)

6、確指導(dǎo)，從而提高學(xué)生寫作文體的多樣性和寫作的技巧性。這種“閱讀——摘抄——評(píng)論”式寫作方法雖然降低了寫作難度，減輕了學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)，若老師不加以科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)、嚴(yán)格的要求，學(xué)生就會(huì)渾水摸魚、敷衍塞責(zé)，不僅不能提高學(xué)生寫作能力，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生抄襲作業(yè)之風(fēng)。因此，在教學(xué)中要嚴(yán)格要求，首先要選文質(zhì)兼美、字?jǐn)?shù)在800～1000字左右的文章。不能隨便抄寫一篇蒙混過關(guān)。其次，抄寫時(shí)要抄全文，不得偷工減料，書寫要求清晰規(guī)范，不合格者重新抄寫。再次，抄寫完

7、原文后，進(jìn)行閱讀理解，編寫一份詳細(xì)的文章結(jié)構(gòu)提綱。提綱包括：中心觀點(diǎn)或中心思想、敘事類文章的幾個(gè)要素、議論文的材料、主要的寫法等。最后，在對(duì)文章整體信息的把握基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或鑒賞，寫出200～300字的鑒賞短文。要求全面而詳盡，主要學(xué)習(xí)借鑒別人寫作的選材、組材和構(gòu)思以及語(yǔ)言表達(dá)方面的技巧特點(diǎn)，對(duì)文章的特色之處要學(xué)會(huì)聯(lián)系原文稍加分析。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生還可以在原文中進(jìn)行眉批。雖然老師對(duì)學(xué)生作了嚴(yán)格要求，但在整個(gè)寫作過程中，老師既要作宏觀

8、監(jiān)控，又要作微觀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理。在寫作實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按要求去做，偷工減料，抄襲其他同學(xué)作文，不按時(shí)完成作文。針對(duì)這些問題，老師要有耐心，對(duì)寫作態(tài)度不端正的學(xué)生進(jìn)行面批。對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，讓他們知道這樣做的利弊，絕不能以粗暴的罰寫來(lái)進(jìn)一步挫傷他們寫作的積極性。當(dāng)然，“閱讀——摘抄——評(píng)論”式寫作訓(xùn)練初期可以讓學(xué)生自主選擇話題隨意摘抄。在訓(xùn)練后期，老師可以逐步限定一個(gè)大的話題范圍讓學(xué)