對有效寫字教學的思考--讀讓孩子踏上閱讀的快車道有感

1、對有效寫字教學的思考對有效寫字教學的思考讀《讓孩子踏上閱讀的快車道讓孩子踏上閱讀的快車道》有感有感馬珊珊馬珊珊《讓孩子踏上閱讀的快車道》這本書，韓興娥老師詳細具體地介紹她的“課內(nèi)海量閱讀“實驗。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，做得細、做得準、做得實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為老師和家長們提供了一整套看得見、摸得著的閱讀指導方法。在讀的過程中，我感覺書中語言雖然簡潔、質(zhì)樸，具體生動的小事例特別多，但是涉及的面很廣，跨度也特別大，從讀書到

2、寫字再到寫作，從一年級講起，講到高年級，最后又具體地談了對待考試的態(tài)度及家校溝通的方法。由于我自身的能力有限，一遍讀后，大腦中浮現(xiàn)的是一個個零零散散的小片段，雖難成體系。其中，韓興娥老師在第五章中提出的高效省力的寫字教學讓我印象深刻。識字教學的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個難題的存在歸因為漢字本身的復雜外形。韓老師也說：“識字的速度太慢是造就差生的源頭。”識字量不夠，直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能

3、會錯過了培養(yǎng)學生閱讀興趣的關鍵期，尤其是會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。在識字教學中，一方面，韓老師從學生熟悉的兒歌、韻文、故事開始，讓學生大量誦讀，以閱讀的大環(huán)境為訓練場，使學生獲得了識字的有利場所。當然，更為重要的是，每日瑯瑯的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。另一方面，盡量降低寫字的難度，這是韓興娥識字教學的另一獨門妙術。低年級寫話訓練在她的課堂上沒有。在作業(yè)本只寫“字”不寫“詞”，讓一年級學生的精力集

4、中到正確寫“字”上。到二年級時做“根據(jù)拼音寫詞”，并備有答案——與“根據(jù)拼音寫詞”相對應的“詞語表”，遇到不會寫的字可以從中查找，學生的拼讀、寫字能力都得到相當?shù)奶岣撸瑸槿昙壷苯佑脻h字寫作文打好了鋪墊。大量閱讀是識字的源頭活水。寫字教學博采眾長，讓人感慨深思。韓老師在教學上那獨特的創(chuàng)新精神讓人嘆服，她那鍥而不舍、千方百計找尋解決問題的最佳辦法的精神讓我敬佩。如面對鬧哄哄的一年級課堂，她利用自己編的兒歌小冊子讓學生在誦讀中識字……在識字