錯誤分析理論

1、錯誤錯誤偏誤分析偏誤分析1錯誤分析理論一引言錯誤分析是第二語言習(xí)得(sLA)的重要研究方法之一。第二語言習(xí)得過程是一個不斷與語言錯誤斗爭的過程。學(xué)習(xí)者會在語言學(xué)習(xí)和操作中犯錯誤語言教師在教學(xué)過程中不可避免地會遇到學(xué)生所犯的語言輸出錯誤。許多研究者在研究中發(fā)現(xiàn)。中國學(xué)習(xí)者的寫作能力十分薄弱。寫作錯誤是語言輸出中不可忽視的現(xiàn)象。語言學(xué)界對待錯誤的態(tài)度經(jīng)歷了蘭個階段，部分行為主義的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該不惜一切代價糾正錯誤，結(jié)果有學(xué)者認(rèn)為糾正錯誤增加

2、了學(xué)習(xí)者的焦慮：贊同交際法的一些學(xué)者不主張糾正錯誤，漸漸發(fā)展到對錯誤的放縱，導(dǎo)致了石化現(xiàn)象(fossilization)產(chǎn)生；發(fā)展到最近才產(chǎn)生了對待錯誤的理性態(tài)度。二、錯誤分析研究二語言習(xí)得的應(yīng)用語言學(xué)要描述三個語言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的母語或第一語言(L1)在外語學(xué)習(xí)中要起作用。作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的外語或二語(U，即“目標(biāo)語”。學(xué)習(xí)者的中介語指介于未掌握目標(biāo)語到掌握目標(biāo)語的中間狀態(tài)，因此，期望學(xué)習(xí)者避開中介語直接從L1達(dá)到k的水平是不切實(shí)際的【I】

3、。從母語、中介語和目標(biāo)語三個語言系統(tǒng)產(chǎn)生了三種分析范式：對比分析(cA)，錯誤分析(EA)和遷移分析。20世紀(jì)50年代語言學(xué)家們明確提出了對學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語進(jìn)行比較的對比分析。對比分析理論認(rèn)為。二語學(xué)習(xí)者語言錯誤主要來源于母語干擾，目標(biāo)語與母語越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少；反之，困難就越大。然而，通過對比分析所預(yù)測的錯誤并未完全出現(xiàn)。在對比分析受到批評之后。20世紀(jì)60年代。錯誤分析應(yīng)運(yùn)而生，通過中介語和目標(biāo)語的比較。SPCder提出了

4、對學(xué)習(xí)者的語言錯誤進(jìn)行分析的三個重要意義：1對教師而言，對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語接近過程中已達(dá)到哪個階段；2對研究者來說，錯誤分析可以了解學(xué)生使用什么手段和程序掌握語言為他們提供語言習(xí)得方法的證據(jù)；3對學(xué)習(xí)者來說。錯誤分析為他們提供了發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)則和手段。隨后，James提出了遷移分析，將中介語與母語比較，遷移分析負(fù)責(zé)分析與母語遷移有關(guān)的錯誤。從以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對比分析到錯誤分析的應(yīng)運(yùn)而生。為人們提供

5、了直接從錯誤入手的認(rèn)識語言學(xué)習(xí)過程的新方法，對目標(biāo)語規(guī)則的掌握總是經(jīng)歷從不懂到出錯，直至真正掌握這一過程，對于遷移分析負(fù)責(zé)分析與母語有關(guān)的錯誤，是錯誤分析診斷階段使用的一種方法。對比分析、錯誤分析和遷移分析是研究中介語的三種范式。是研究錯誤的主流方法。三、錯誤的來源研究者認(rèn)識到造成錯誤的原因復(fù)雜多樣。許多學(xué)者試圖對錯誤進(jìn)行分類。Dulay&Burt將錯誤分為三類：干擾性錯誤。發(fā)展性錯誤和其他特殊的錯誤。Shnker將錯誤劃分為五類：遷移

6、錯誤，目標(biāo)語規(guī)則過度概括錯誤，語言學(xué)習(xí)策略錯誤，教學(xué)遷移錯誤以及交際策略錯誤。Cder糕J：錯誤分為三類：形成系統(tǒng)前的錯誤(p托一systematicerrs)。四、糾錯策略隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究和發(fā)展，語言中出現(xiàn)的錯誤不再被看作是一種消極因素。是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所作假設(shè)的一種驗證手段。對學(xué)習(xí)者的錯誤分析往往會使我們發(fā)現(xiàn)問題，并在尋求解決問題的過程中不斷改善和提高教與學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、

7、技巧及調(diào)控方式。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也是外顯的操作程序與步驟。糾錯策略是一整套建立在一定理論基礎(chǔ)之上，進(jìn)行糾錯的一套方法。教師在繁重的寫作糾錯過程后多數(shù)學(xué)習(xí)者對此反應(yīng)平平，這不能不引起研究者的思考。國外關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯策略主要圍繞外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤是否應(yīng)該糾正，應(yīng)糾正哪些錯誤；何時糾正怎樣糾正和由誰糾正展開。根據(jù)錯誤糾正主體的不同，錯誤糾正有三個基本的類別：教師糾正，自我糾正，同伴糾錯。James認(rèn)為。錯誤糾正要遵循以下三個原則

8、：1糾錯的有效性。所有的糾正技巧要有助于提高學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確性。所有的糾錯策略都應(yīng)該是高效的。行之有效的。2糾錯要注意學(xué)習(xí)者的情感因素。最不容易打擊學(xué)習(xí)者自信的方式就是自我糾錯。3糾錯要配合學(xué)習(xí)者的喜好。學(xué)生對某些糾錯方式的喜好不能忽視。但是，糾錯不能以學(xué)生的喜好為根本。因為學(xué)生喜歡的糾錯方式未必是最有效的。ElhB提出，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的修正有助于語言發(fā)展?！?】研究者指出：直接或問接的反饋可以幫助成年學(xué)習(xí)者習(xí)得抽象的語言規(guī)則。從對錯誤糾正的文

9、獻(xiàn)研究中筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對這個問題的研究仍然不夠全面?，F(xiàn)就教學(xué)中的一些體會提出幾點(diǎn)建議：1因材施教的教師糾錯策略。教師在糾錯時要兼顧學(xué)生的個性差異，可以根據(jù)學(xué)生的程度不同采取不同的糾錯策略，也要依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同采用相應(yīng)的糾錯策略。2學(xué)生自我糾錯策略。在寫作教學(xué)中，使用學(xué)生自我評估的手段對寫作教學(xué)本身有一定的積極作用，有利于學(xué)生真正掌握目標(biāo)語。找出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的欠缺和語言上的錯誤。3學(xué)生相互糾錯。學(xué)生彼此糾錯，在互查互改中得到啟發(fā)國外教學(xué)

10、中這類方法應(yīng)用較多，由于時間和其他因素的影響，此類方法在我國教學(xué)中使用較少。4教師在糾錯時要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心重視課堂上的總評式糾錯策略。對學(xué)習(xí)者習(xí)作中的錯誤進(jìn)行分析集體糾正，提高了效率，同時也維護(hù)了學(xué)習(xí)者的信心。五、結(jié)論從語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，人們對語言錯誤的觀念及糾錯態(tài)度發(fā)生了很大的變化，這對實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。正如語言錯誤在習(xí)得中不可避免一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不可避免地要面對學(xué)習(xí)者的各種錯誤