注重農村初中學生學習數(shù)學潛能的開發(fā)

1、1[初中數(shù)學論文]注重農村初中學生學習數(shù)學潛能的開發(fā)注重農村初中學生學習數(shù)學潛能的開發(fā)[摘要摘要]慈溪民辦初中發(fā)展迅猛，農村大量優(yōu)質生源流入城區(qū)公民辦初中，嚴重影響農村初中數(shù)學教學質量，注重學生學習數(shù)學潛能的開發(fā)是提高數(shù)學教學質量的有效途徑。營造民主和諧的師生關系，突出學生是學習的主體；挖掘數(shù)學內在美，讓學生體驗學習數(shù)學的價值；強化基本功訓練，讓學生在學會數(shù)學中找到自信；增強學生成就感，在自我實現(xiàn)中認識自身價值；改變傳統(tǒng)的評價方式，重視

2、學生的學習過程。調動學習數(shù)學的積極因素，開發(fā)學生學習數(shù)學的潛能。[關鍵詞鍵詞]農村初中數(shù)學問題潛能一、剖析農村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀一、剖析農村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀1、生源結構狀況，令人擔憂、生源結構狀況，令人擔憂慈溪是全國百強縣級市之一，社會經濟十分發(fā)達，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，教育資源差異大，數(shù)學教育質量城區(qū)明顯高于農村。特別是近10年來民辦教育蓬勃發(fā)展，大量農村小學優(yōu)秀畢業(yè)生涌入城區(qū)公民辦初中。據調查統(tǒng)計農村每年有30%以上的優(yōu)秀小學畢業(yè)生擇校

3、進城區(qū)公民辦初中讀書，這些學生絕大部分是數(shù)學成績優(yōu)秀、具有培養(yǎng)前途的農村一流學生。農村初中除了招收近70%的本地學生之外，還將按照《義務教育法》吸納外地流動人口學生，目前農村初中班額4045人，外地流動人口學生占20%左右，有的學校還設置了流動人口學生班級。本地學生數(shù)學成績優(yōu)秀的比例很小，流動人口學生數(shù)學成績比本地生更差，學生整體數(shù)學基礎較差。2、課堂教學現(xiàn)狀，停留在舊模式、課堂教學現(xiàn)狀，停留在舊模式慈溪市于2003年秋季開始推行新一輪

4、基礎教育數(shù)學課程的改革與實驗，與舊課程相比新課程有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的正確的情感、態(tài)度、價值觀和行為方式，促進學生對數(shù)學知識的理解和對技能的掌握。通過第一輪的課改實驗，對開發(fā)學生學習數(shù)學的潛能雖有一定的幫助，但不少教師還沒有完全從傳統(tǒng)的課堂教學模式中解脫出來。采用教師講、學生聽、教師問、學生答，學生還是處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師設置的教學模式中轉圈，而教師處于主宰的地位，課堂氣氛沉悶，學生對學習幾何的興趣、解題的興趣不濃，教師對

5、數(shù)學思維培養(yǎng)價值認識不足，學生對數(shù)學的應用價值認識、學習經驗的積累價值認識膚淺，學生對數(shù)學的應用意識、聯(lián)系意識、交流意識、反思意識、提出問題意識、質疑意識不強等，有不少教師“津津有詞新課程，腳踏實地搞應試”，傳統(tǒng)的甄別教育阻礙了學生學習數(shù)學潛能的開發(fā)。3考，只是把作業(yè)當作老師布置的任務，并不當作自己應該做的事，有少部分學生根本不做作業(yè)。作業(yè)中的錯誤，很少有人改正。（4）學生反饋情況：許多學生已經形成了厭學情緒。而農村初中的數(shù)學教師關心的

6、是升重點中學及普高有希望的學生，對沒有升學希望的學生放任自流。（5）非智力因素（包括情趣、意志、注意力等）對學習數(shù)學興趣的影響：學生沒有良好的學習習慣，常常知難而退，陷入自卑——畏懼——厭惡的惡性循環(huán)中，對學習數(shù)學產生厭煩的心理。3、傳統(tǒng)的評價方式影響學生的學習積極性、傳統(tǒng)的評價方式影響學生的學習積極性傳統(tǒng)的評價方式以量化為特征。在對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價以及社會對教育的評價還未根本改變的情況下，老百姓的升學觀念未能根本

7、改變，因而片面強調升學考試評價的甄別與選拔的功能，片面追求升學率的局面沒有徹底扭轉。考試“排隊”仍大面積存在，持續(xù)不斷地用分數(shù)和排隊來甄別學生數(shù)學成績的優(yōu)劣，使那些原本充滿學習熱情的學生開始懷疑起自己的能力，變得越來越不自信。如果評價把學生心理搞得過于脆弱，造成學生原有的學習熱情和愿望一點點丟失，那么這樣的評價就非改不可。4、學生學習數(shù)學的潛能沒能引起足夠的重視、學生學習數(shù)學的潛能沒能引起足夠的重視學習困難生在數(shù)學學習上既有困難又有潛能

8、。農村初中的不少數(shù)學老師對學困生沒有認真分析學習困難的原因，甚至歧視他們。學困生在數(shù)學教學中受到的肯定、鼓勵相當少。教師沒能從學生的實際情況出發(fā)，降低和調整某些要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的統(tǒng)一。教師往往用自己的思維和認識來代替學生的思維和認識，認為“教得好不好不是教師的責任，學得好不好是學生的責任”，很少從自己教學方面探究提高教學質量的教學方法與手段。學困生在課堂教學中有意注意時間較短，因此單調不變的教學模

9、式易引起原本有意注意時間較短的學生學習注意力分散。學困生由于長期受各種消極因素的影響，學習數(shù)學往往需要多次反復才能掌握知識，而教師在教學中缺乏耐心忽視了這一重要環(huán)節(jié)。三、學生學習數(shù)學潛能開發(fā)的途徑三、學生學習數(shù)學潛能開發(fā)的途徑1、營造民主和諧的師生關系，突出學生是學習的主體、營造民主和諧的師生關系，突出學生是學習的主體①課堂教學過程也是師生情感交往的過程。“課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力”①