教學中如何做到教和學的和諧統(tǒng)一

1、教學中如何做到教和學的和諧統(tǒng)一教學中如何做到教和學的和諧統(tǒng)一河南省洛陽市瀍河區(qū)東新安街小學任燕燕小學教學課堂教學系統(tǒng)主要是由教材、老師、學生三個要素組成的整體，當教材一旦確定之后，教師和學生就成為課堂教學中的重要因素。因此，在課堂教學中如何發(fā)揮老師的主導作用和學生的主體作用，使師生雙邊活動相互依存，相互促進，使教和學得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，是我們進行課堂改革的重要課題。荷蘭教育家佛賴登塔爾認為“學習數(shù)學的惟一正確的方法是實施再創(chuàng)造，也就是由

2、學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生”。實踐證明在教學中把得到結論的全部思維過程發(fā)展出來，提高學生的參與意識，使教師預定的教學目標轉化為學生的學習目標，成為學生富有成果的學習活動，教學質(zhì)量就會有所提高。在傳統(tǒng)的小學教學課堂教學中，常常是“教師講，學生聽，教師問，學生答”，以及大量演練習題的數(shù)學教學模式。教學方法單一，學生學習積極性不高，教師常常扮演著“知

3、識傳授者”的角色，學生在課堂上解決的數(shù)學問題，探索性和開放性都比較差。而我們學校以提高學生整體素質(zhì)為根本出發(fā)點，多方面培養(yǎng)學生的基本技能，發(fā)揮學生自己的特長為目的，實施教學改革，學校領導專門組織我們學校老師走出去學習?？偨Y經(jīng)驗，改掉缺點，改變了以往的教學模式。在數(shù)學教學中教學的模式改變了，教師的角色地位變了，數(shù)學問題的性質(zhì)也變了，學生學習的態(tài)度也變了。在教學中，每一節(jié)課都努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)——建立模式——尋求結論——應用與推廣”的

4、基本過程。教師變成了教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。每一節(jié)課都設計了探索性和開發(fā)性很強的數(shù)學問題。中發(fā)生和發(fā)展起來的。教師從數(shù)學知識本身所存在的趣味因素出發(fā)，利用小棒，橡皮筋，讓學生通過操作，搭成圍成圖形，在動手操作中學，在興趣盎然的氣氛中學，發(fā)展興趣激發(fā)求知欲。第二、第二、“主動主動”是發(fā)揮學生潛能自主探索知識的關鍵是發(fā)揮學生潛能自主探索知識的關鍵在課堂教學的雙邊活動中，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，教師的

5、“教”是為了學生的“學”。在教學中學生不應該是被動接受知識的“容器”，而應是主動積極的參與者，是認知過程的探索者，是學習活動的主體。學生學習的主動參與性就是在教師的指導下通過動手、動腦、動口，自主地探究知識，實現(xiàn)從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化，形成新的知識網(wǎng)絡，上述教學教師從創(chuàng)設情境著手，讓學生自己動手畫三角形在初步感知的基礎上，通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)三角形的兩邊之和大于第三條邊這一規(guī)律，這樣的教學過程，促使了學生積極主動地獲取知識充

6、分發(fā)揮潛能，改變了以往教師講學生聽，教師演示學生看，教師問學生答的被動局面，讓學生動手操作，積極思考，主動探求，體會到學習的愉快，成功的喜悅。第三、第三、“主動主動”有利于發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有利于發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識學生的思維能力是在學習知識運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展。由于小學生的思維處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，因此教師要按照學生的認識規(guī)律和思維特點在教學中處理好形象與思維