小學(xué)責(zé)任教育課題方案

1、小學(xué)責(zé)任教育課題方案一、課題背景鑒于過去我們一直把責(zé)任教育等同一般的文化知識(shí)教育，只是把那些條條框框灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械記憶，使原本應(yīng)以實(shí)踐性為主的責(zé)任培養(yǎng)流于形式，脫離學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些基本的責(zé)任被忽視，不知何為責(zé)任，不知怎樣去做一個(gè)有責(zé)任心、責(zé)任感的人。使我們的教育效果“事倍功半”。本課題我們把對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)放在他們熟悉的班級(jí)中，通過創(chuàng)設(shè)不同的小角色，將責(zé)任具體化，讓學(xué)生看得見，摸得著，依托集體育人的良好氛圍，在一個(gè)

2、個(gè)班級(jí)“角色”中，讓學(xué)生切身感知、體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，達(dá)到我們的教育目的。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生的家庭教育環(huán)境和家長整體素質(zhì)普遍不高，家長受教育的水平較低，還有一部分家長是外來務(wù)工人員，其從事的職業(yè)層次比較低、不穩(wěn)定，很難為學(xué)生提供真正意義上的高質(zhì)量的家庭責(zé)任感教育。因此我們將研究課題進(jìn)一步拓寬和延深，將在家庭中對(duì)學(xué)生的責(zé)任感教育也納入班級(jí)管理角色責(zé)任感分層系列教育中。二、課題核心概念界定：人的責(zé)任感是由對(duì)

3、責(zé)任的認(rèn)識(shí)、對(duì)責(zé)任的體驗(yàn)、負(fù)責(zé)任的行為等因素構(gòu)成，它是主體意識(shí)的表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，責(zé)任心也會(huì)隨之越強(qiáng)。讓每位學(xué)生都有參與班級(jí)服務(wù)和班級(jí)監(jiān)督的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能登上“當(dāng)家”的舞臺(tái)，通過學(xué)生參與班級(jí)各個(gè)角色體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)了主人翁的自豪感，體驗(yàn)了服務(wù)的快樂，體驗(yàn)了與人合作的重要性，從而增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：根據(jù)我們掌握的研究信息和情報(bào)資料看，我國從90年代起，有人開始步入這一領(lǐng)域，探討、研究“

4、責(zé)任教育”問題。從國外看，至今也未發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的研究論文或有關(guān)責(zé)任教育的專著。因此，從嚴(yán)格意義來說，責(zé)任和責(zé)任教育這個(gè)領(lǐng)域，還處于起步階段，值得我們?nèi)ヌ剿鳎ニ伎?。四、研究意義：本研究將著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，通過在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色責(zé)任感的培養(yǎng)，從面探索適合我校學(xué)生實(shí)施責(zé)任教育的科學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)校責(zé)任工作的實(shí)效性，全面發(fā)展學(xué)生，推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，提升學(xué)校

5、的辦學(xué)水平，具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。五、理論依據(jù)1.克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說人是勞動(dòng)的產(chǎn)物，是在社會(huì)活動(dòng)中存在與發(fā)展的；獨(dú)立性、積極性、自主性、能動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性是人的本質(zhì)屬性；其中自覺性、自主性是人的高層次的社會(huì)屬性；培養(yǎng)人的自覺性，使人自覺地對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，自覺地規(guī)范自己的行為，這是育人的高層境界。而責(zé)任教育的培養(yǎng)目標(biāo)就包括了人的自覺性與自主性，所以推行“責(zé)任教育”能促使人實(shí)現(xiàn)完美的人格，是與

6、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說完全一致的。2.現(xiàn)代德育理論現(xiàn)代德育理論倡導(dǎo)和諧人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)注重交流與交往的社會(huì)，在與他人的交往過程中，應(yīng)該做到落落大方、不卑不亢、能對(duì)自己的言學(xué)生的責(zé)任感得到進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固。也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生直接設(shè)立家庭角色，學(xué)會(huì)自理自助，穿戴整潔，回家作業(yè)按時(shí)完成，早睡早起，爭取在家做一些力所能及的家務(wù)活，學(xué)會(huì)感恩父母，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效父母。2班級(jí)角色設(shè)置的策略（1）多種類別，名稱自定角

7、色設(shè)置要盡可能涉及班級(jí)生活的方方面面，從類別上講，一般有以下五種：①學(xué)習(xí)類：包括各學(xué)科課代表、學(xué)習(xí)小組長、領(lǐng)讀員等；②知識(shí)類：氣象記錄員、導(dǎo)讀小先生、信息發(fā)布員、小報(bào)童、新書推薦員等；③活動(dòng)類：主持人、活動(dòng)策劃、聯(lián)絡(luò)員等；④服務(wù)類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、餐廳服務(wù)生等；⑤行為規(guī)范類：護(hù)眼使者、節(jié)能小哨兵、護(hù)綠小天使、午餐管理員等。（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善班級(jí)角色的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善。這里的

8、“動(dòng)態(tài)調(diào)整”包括合并、分設(shè)、取消或增加。（二）角色選擇1班級(jí)角色選擇的原則每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愿望，自主選擇有興趣的角色，包括適合自己且能勝任的角色，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實(shí)踐鍛煉中提高自我的角色。教師可以適度給予指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生選擇，更不能直接分配。2班級(jí)角色選擇的策略（1）明確職責(zé)，對(duì)照選擇班級(jí)角色的選擇，首先要做的準(zhǔn)備工作是公布角色職責(zé)和人數(shù)，以供學(xué)生對(duì)照選擇。小會(huì)計(jì)：管理好班級(jí)小銀行，做好收入及支出賬目。這些大小不同的角色組成

9、班級(jí)學(xué)生自主管理的網(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)角色就是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生在結(jié)點(diǎn)上任職一個(gè)崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗(yàn)。如果每一個(gè)學(xué)生都在不同的崗位上有過工作經(jīng)歷，幾年下來，將對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和能力提高有很大幫助。（三）角色體驗(yàn)1角色體驗(yàn)的原則班級(jí)角色體驗(yàn)的原則是注重過程，學(xué)生從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個(gè)過程。這個(gè)過程，都需要學(xué)生親自經(jīng)歷，其他人無法替代，就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。2班級(jí)角色體驗(yàn)的策略（1）

10、督促鼓勵(lì)，正常運(yùn)作班主任要特別關(guān)注兩類學(xué)生。第一類是對(duì)工作熱情高漲，遇事反應(yīng)敏捷但只圖新鮮的學(xué)生。但時(shí)間一長，他們對(duì)角色的新鮮感就會(huì)逐漸消失。所以，教師需要經(jīng)常督促提醒這類學(xué)生按時(shí)上崗，認(rèn)真履行職責(zé)。第二類是性格比較內(nèi)向、能力相對(duì)較低的學(xué)生。老師要及時(shí)肯定他們?cè)诠ぷ髦械狞c(diǎn)滴進(jìn)步。（2）尊重差異，分類指導(dǎo)作為教師，除了耐心等待學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與感悟，還需要時(shí)時(shí)給予幫助、引領(lǐng)和糾偏。（四）角色評(píng)價(jià)1班級(jí)角色評(píng)價(jià)的原則班級(jí)角色評(píng)價(jià)的原則是多元