對當(dāng)下教育之疑惑

1、1對當(dāng)下教育之疑惑對當(dāng)下教育之疑惑作為最基層的教育工作者，從最底層看教育之現(xiàn)狀，言說一、二。、、學(xué)齡前教育亟待前教育亟待規(guī)范抓好學(xué)齡前兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是真正意義上的為人生奠基。我個人認(rèn)為，對學(xué)齡前兒童的教育應(yīng)該是良好品質(zhì)的形成教育，是行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是開發(fā)智力、啟迪智慧的生成教育。其方式方法應(yīng)該是引導(dǎo)天性寓教于樂、寓教于戲、寓教于導(dǎo)，讓孩子有一個幸?？鞓返耐辍？墒牵?dāng)下的大多市、縣級以下的學(xué)前班、幼兒班、幼稚園等規(guī)模

2、在不斷擴(kuò)大，卻大多是未必懂教育的人在管理，并非幼兒教師在教學(xué)。如此下去，基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)怎能得到保障，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。前幾日，到一親屬家做客，看到天真活潑、聰穎伶俐的女娃，便逗趣起來。娃娃拿著故事書讓我給她講故事，講到關(guān)鍵段落便停下來，問娃娃故事的情節(jié)該怎樣發(fā)展下去，當(dāng)然是按書寫的去發(fā)展。于是，我試探著問娃娃，可不可以“這樣發(fā)展”，或是“那樣發(fā)展”。孩子不屑地說：“不行，書上就是這樣說的?！焙⒆佑仔〉乃季S被框囿在唯書、唯師、唯上之內(nèi)，

3、我苦澀尷尬的笑，難以撥散孩子的迷茫。接著又聊上了算術(shù)，聰明的孩子對20以內(nèi)的加減法對答如流，很是高興。于是，3是否合理？實(shí)踐技能訓(xùn)練是否缺位？選拔人、培養(yǎng)人的目標(biāo)是否正確，是否實(shí)現(xiàn)？為什么大多師范畢業(yè)生參加工作三至五年還不能勝任乃至適應(yīng)教學(xué)工作？如我在校時是學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的，主業(yè)當(dāng)然是數(shù)學(xué)專業(yè)課程，教育學(xué)、心理學(xué)、教法等課程雖說重要，但也還是自然地成為所謂的公共課程。所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程偏難偏深，實(shí)用價值卻不大。回顧從教三十來年的經(jīng)歷，我

4、個人認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)的課程設(shè)置是不合理、不科學(xué)、不適用的。所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)理論課應(yīng)該化繁難為簡，學(xué)習(xí)基本理論，了解發(fā)展趨向，掌握歷史脈絡(luò)，以滿足將來工作所需即可。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，著重研究課堂教學(xué)，教學(xué)模式的構(gòu)建，教學(xué)方法的優(yōu)化，教材的整合與運(yùn)用，課程的設(shè)置與開發(fā)等。若用兩年的時間著重基礎(chǔ)理論的研究，再用兩年的時間著重教學(xué)實(shí)踐的研究，實(shí)現(xiàn)真正意義上的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過嚴(yán)格的培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生到工作崗位上能夠盡快地適應(yīng)教學(xué)工作