如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?，要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時就注重加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求

2、多樣”。因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。那么如何在一年級語文課堂實施呢？（一）、在“漢語拼音”教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。初入學(xué)的兒童，雖然沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們在生活環(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語拼音，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書寫記憶字母字

3、形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在一年級語文教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i”組成的音節(jié)時，可根據(jù)四聲練習(xí)說話：tī——梯樓梯我每天回家都要爬樓梯；t——提提醒媽媽常常提醒我做作業(yè)要認(rèn)真，細(xì)心；tǐ——體體育我最喜愛上體育課；t——剃剃頭星期天早上我陪爺爺去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組

4、不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。（二）、在識字教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然只要求學(xué)生會讀，會認(rèn)（去除拼音后），但是漢字的學(xué)習(xí)對于一年級的學(xué)生來說，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范，講解。這時若能在活動中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說話訓(xùn)練，會怎么樣呢？我是這樣做的：在教學(xué)“前后左右”時，我把五位學(xué)生請到講臺上安位置站好，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說話：

5、誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學(xué)生的說話欲被激起來了，小手舉得高高的。然后我又讓幾個學(xué)生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習(xí)說話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié)：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后在進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練的過程中，我采用不拘一格的形式，靈活多樣的教學(xué)方法，努力探索著一條捷徑。我想，只要我們師生共同努力，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定會有大幅

6、度的提高。語言表達(dá)是一個人在社會活動中的重要組成部分，語言表達(dá)能力差，會影響一個人的交際。我在教學(xué)中隊如何提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了一些探討，取得了較好的效果。一、加強(qiáng)通話的朗讀訓(xùn)練訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生的不同情況，提出不同的要求，對說不好普通話的學(xué)生，我要求他們在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，流利的進(jìn)行朗讀。對普通話說得較好的學(xué)生，則要求他們讀出感情，抑揚頓挫的去讀。二、為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境有些學(xué)生害怕說話，教師可有意識的為他們創(chuàng)造語言環(huán)境，克服它們