教學設計——如何分析學情

1、教學設計——如何分析學情,,學生是學習的主體，是教師進行教學設計時必須要考慮的重要因素。正確分析學生的學習現(xiàn)狀，分析學生在學習過程中可能出現(xiàn)的情況和遇到的困難，是提高教學過程設計合理性、順利實施教學的保證。,一、現(xiàn)象導入：缺少學情分析課堂教學,案例一：小學一年級學習“a 、 o 、 e”的課堂片段 案例二：小學二年級學習“6的乘法口訣”，的課堂片段,案例一:對學生已有的生活經(jīng)驗和學習狀態(tài)熟視無睹。案例二，教師的設計與學生實際的矛

2、盾之處，教師僅僅關注了課程標準的教學目標，沒有從學生的學情出發(fā)，合理地制定本班學生本節(jié)課的具體學習目標。,由此可見，根據(jù)學習者的起點狀態(tài)進行教學，才能獲得良好的教學效果。,學生的學習準備是指學生在從事新的學習時，其原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。學生原有的學習準備狀態(tài)就是新的教學的出發(fā)點。學習準備分成兩類：一類是學生對從事特定的內(nèi)容和任務的學習已經(jīng)具備的知識與技能的基礎。以及對有關學習內(nèi)容的認識水平與態(tài)度，即學生

3、的起點能力；另一類是對學生從事該學習產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特點。,二、問題聚焦：學情分析途經(jīng)與方法,二、學情分析途經(jīng)與方法,1.學生的起點能力分析對學情的分析，首先要分析學生已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)有的認知發(fā)展水平，這是新課學習的基礎分析。任何一個學生學習任何一項新知識，都不是從一無所知開始的，他在學習之前就已經(jīng)具備與新知識有關的知識與技能。教師了解學生的起點能力是非常必要的，可以使教學密切聯(lián)系學生的實際，使教學目標指定得恰如其分，既

4、不要求過高，使學生不能接受，也不要求過低，浪費學生時間，影響學生學習的積極性。學生在接受新的學習任務之前，原有知識技能的準備是學生習得新的能力的內(nèi)部前提條件。,二、學情分析途經(jīng)與方法,2.學生學習的心理特點分析學生學習的心理特點是指對學生有關學習內(nèi)容產(chǎn)生影響的年齡、性別、認知成熟度、學習動機、情感、意志和氣質(zhì)等因素。,二、學情分析途經(jīng)與方法,3.學生的學習方法與習慣分析學習方法：指普遍存在的一種學習用的常用方法。比如早晨人們的記憶

5、非常好，對一些事或物記憶的接受能力特別前，在這個時候一般都記一些需要記住的東西。學習習慣：這是一個屬于個人或者一個群體能在特定的環(huán)境下或者在相同的條件下他們擁有不同于其他人的方法。而學習習慣則是學習方法的一種。,三、熟手解惑：學情分析的策略,教學過程的設計，是為“創(chuàng)造適合學生的教學”進行設計。教師在設計教學過程時，必須認真分析學情，以學生為本，從學生的學習實際與需求出發(fā)，而不是“只見教材不見人”，這就是教育觀念上的一個重大轉(zhuǎn)變。,三、

6、熟手解惑：學情分析的策略,（一）如何了解學生起點能力的情況 1.一般性了解。課堂教學具有延續(xù)性，教師通過前一段時間的上課、批改作業(yè)、課內(nèi)外的輔導以及測驗和考試，對前一階段學生學習的一般情況有一定的了解。對學生原有的基礎、前面的教學知識與技能掌握的情況也有了大體的了解。,三、熟手解惑：學情分析的策略,【案例三：《列方程（組）解應用題》】 列方程（組）解應用題是初中數(shù)學的一個重點，也是一個難點。分析問題、解決問題是數(shù)學教學的真正目的和需

7、要，是其它各思維能力的表現(xiàn)和歸宿，無論從知識本身還是能力要求上看，它都是相當重要的。但是就學生對應用題的學習情況來看，它很難為大多數(shù)同學所掌握，因此，它是學生的一個分化點。,三、熟手解惑：學情分析的策略,（一）如何了解學生起點能力的情況2.個別談話。如果通過一般性了解學生的起點能力還沒有把握，可以找中等水平的學生談話，具體了解本節(jié)課要求的起點能力是否已經(jīng)掌握。3.書面測試。如果有必要，可以在教學內(nèi)容分析的基礎上，根據(jù)起點能力的要求，

8、精心設計測試題，分別對預備技能、目標技能進行測試。,三、熟手解惑：學情分析的策略,（一）如何了解學生起點能力的情況4.問卷調(diào)查。了解學生的學習態(tài)度，除了觀察、談話等方法以外，還可以采用問卷調(diào)查的方法，設計一系列的問題讓學生回答。,三、熟手解惑：學情分析的策略,案例四：問卷調(diào)查《農(nóng)村初中學生數(shù)學自主探究能力的調(diào)查》親愛的同學，感謝你接受我們的無記名調(diào)查！請針對問題說出你真實的想法，我們對你的回答和對本次調(diào)查的支持表示衷心的感謝！,三、

9、熟手解惑：學情分析的策略,一．選擇題：1．你覺得老師經(jīng)常給你們自己探索學習的機會嗎？（）A.從來沒有　　　B.偶爾有　　　　C.經(jīng)常有2．在探究學習的過程中，你覺得自己的參與程度是：（）A.濫竽充數(shù)　　　B.偶爾投入　　　C.積極投入3．在自主探究中，你覺得自己和同伴有明確的探究目標嗎？（）A.沒有，不知道探究什么　　B.時有時無　　C.有，能根據(jù)目標探究4．你覺得是帶著老師的問題進行探究還是自己尋找問題探究好？（）A.

10、兩個都不好　　　B.帶著老師的問題好　　　C.自己尋找問題好5．你覺得自己探究的結果跟書本上的結果經(jīng)常是一致的嗎？（）A.經(jīng)常不一致　　　B.偶爾一致　　　　C.基本一致,三、熟手解惑：學情分析的策略,6．你認為在自主探究中自己的數(shù)學能力是否提高？（）A.和以前一樣　　　B.有所提高　　　　C.有明顯提高7．在自主探究中，你體驗到數(shù)學之美，對數(shù)學越來越感興趣了嗎？（）A.和以前一樣，不太喜歡　B.比以前有興趣，有點喜歡　C.非

11、常感興趣，十分喜歡二．你認為怎樣的數(shù)學探究方式是你所最期盼的？（用兩三句話概括）,三、熟手解惑：學情分析的策略,(二）如何分析學生起點能力1.對學生預備技能的分析預備技能是指進行新的學習所必須掌握的知識與技能。對學生預備技能的分析就是了解學生是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，是否具備學習新知識的基礎。如果學生預備技能沒有掌握，那么就不具備學習新知識的條件，需要改變教學起點，補上這一部分內(nèi)容。,三、熟手解惑：學情分析的策

12、略,2.對學生目標技能的分析目標技能是指教學目標中要求學會的知識與技能。對學生目標技能的分析就是了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。如果已經(jīng)掌握了部分目標技能，那么這部分教學內(nèi)容沒有必要進行。,三、熟手解惑：學情分析的策略,【案例五：高中議論文寫作教學的目標及練習設計（上海市松江二中 朱桂娟 高胤）】學情分析圍繞三個方面展開，分別是高中生心智發(fā)展情況分析；高中生已有議論文寫作知識基礎分析；學生寫作議論文可

13、能的難度分析。1．高中生心智發(fā)展情況分析2．高中生已有議論文寫作知識基礎分析 3．學生寫作議論文可能的難度分析,三、熟手解惑：學情分析的策略,3.對學生學習態(tài)度的分析了解學生的學習態(tài)度，對選擇教學內(nèi)容和教學方法都有重要的影響。如果學生對所學內(nèi)容態(tài)度積極，那么他就會認真學習所要學習的內(nèi)容，就有可能取得較好的學習效果。因此對學生學習態(tài)度的分析就要了解學生對所要學習的內(nèi)容是否存在偏見或誤解。,案例六：《科學記數(shù)法》（六年級數(shù)學）本節(jié)

14、課教學內(nèi)容的對象是六年級的學生，他們需要對感性材料的認知以及具體事物模型的操作，獲得基本的數(shù)學知識和技能，如簡單的數(shù)據(jù)處理等。為此，數(shù)學教學必須以學生感興趣的事物作為觀察和思考的材料，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的存在，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此，在教學中，從學生熟悉的情形中提取數(shù)字進行概念歸納，這樣更有利與學生對數(shù)學概念的學習。,三、熟手解惑：學情分析的策略,三、熟手解惑：學情分析的策略,（三）如何分析學生學習的心理特點分析學

15、生學習的心理特點和可能存在的思維障礙，考慮采取適當?shù)慕虒W策略和方法，恰當把握教學內(nèi)容的質(zhì)與量的要求?？蓮膶W習動機和態(tài)度上分析學生是否愿意學習，對新的學習內(nèi)容是否喜愛，以及喜歡什么樣的教學媒體與方式；可從新學內(nèi)容的重點和難點著眼分析學生學習的困難所在，對學生思維的要求等。教學內(nèi)容是為目標服務的，學習內(nèi)容很容易或很難時，往往會對學生的學習積極性產(chǎn)生消極的影響，要重視從學生學習心理的角度，認真考慮所定教學內(nèi)容的質(zhì)與量是否適當。,三、熟手解惑：

16、學情分析的策略,【案例七：《圓周角》（九年級數(shù)學）分析】由于現(xiàn)在這個階段的學生們，思維活躍，積極好動，對于學習的自主性也在日益增強。學生們都有了一定的獨立思考的能力，同時合作能力有待于進一步提高。針對這些現(xiàn)有情況，以及我所任教這個班級學生的特點，我打算選擇獨立學習與合作學習相結合的學習方式；同時在練習題的配置上由淺入深，充分調(diào)動學生們的學習積極性和主動性。,三、熟手解惑：學情分析的策略,（四）如何分析學生的學習方法與習慣分析學生的學

17、習方法與習慣，從而加強學法指導的針對性。例如某些適宜于探究學習的內(nèi)容，學生是否具有相應的學習方法基礎和必需的探究能力；采用小組討論或合作的方式學習，學生是否具有這樣的學習習慣；學習新內(nèi)容所需的學具學生是否會操作，是否已形成必要的操作規(guī)范等。,三、熟手解惑：學情分析的策略,【案例八：《相似三角形性質(zhì)2》（九年級數(shù)學）分析】學生在上一節(jié)課已經(jīng)通過對比學習得到了相似三角形的第一個性質(zhì)定理，并提出了相似三角形的周長比、面積比概念。學習應該有所

18、猜想，不過思維還不夠明確，但是學生知道相似三角形性質(zhì)與全等三角形性質(zhì)有著很大區(qū)別。“為什么要去研究周長比與面積比”，“為什么周長比等于相似比，而面積比又是相似比的平方”是學生思維焦點所在。另外，我所教的學生思想活躍，敢于表達自己的想法。進入九年級，學生分析問題的能力和邏輯推理能力得到了較大提高。大部同學已經(jīng)形成了屬于自己的數(shù)學學習方法，對一些常用數(shù)學思想有所了解和掌握，具有一定分析能力。不過隨著知識難度和能力要求的提高，學習可能缺乏應有

19、的心理準備和處理較復雜問題的勇氣和信心。,三、熟手解惑：學情分析的策略,（五）如何分析學生的差異需求，調(diào)整教學設計學習任務的設置與學習目標的制定如果超出來學生的現(xiàn)有水平，到達一定的高度，就會減弱學生學習的興致，相反，學習任務的難度對于學生學習意愿的投入有一定的相關影響，如果學情分析的準確，學習目標就會定位準確，采取的方式方法就會有針對性，確立的重點難點、提供的材料就會符合學生的實際，容易為學生接受，更容易促進其在原有的基礎上有所提高。

20、,三、熟手解惑：學情分析的策略,案例六：（案例提供:市西小學姚凈菲）音樂、體育、美術、綜合學科應該都是最受學生歡迎的學科，但調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示出相反的結果：學生喜歡這些學科的程度遠遠低于有相當學業(yè)負擔的語數(shù)外，學生選擇“很喜歡”的極少，多數(shù)是“比較喜歡和一般”，還有一定數(shù)量的學生選了“不喜歡”。問題到底出在什么地方呢？,三、熟手解惑：學情分析的策略,期初，我們根據(jù)美術學科的學習要求，對一(3)班進行了學期的學情分析，情況如下：基本情況：一

21、（3）班共有27名學生，男生16名，女生11名，半數(shù)以上的學生來自農(nóng)村,平時父母忙于打工,沒時間關心孩子的學習。,三、熟手解惑：學情分析的策略,先前學習經(jīng)驗：來自農(nóng)村的學生基本沒有學前教育經(jīng)歷，更談不上美術方面的專門學習經(jīng)歷了；有一半學生對美術學習有興趣,但沒有基礎；只有幾個學生較有天賦，且有一些美術基礎?，F(xiàn)有能力：有四分之一的學生一點畫不來,且畫面臟亂。學生普遍存在思路狹窄，線條潦草，運筆沒有力度，涂色時沒有配色概念等問題。,三、熟

22、手解惑：學情分析的策略,接著我們又找學生交談，了解學生對美術學習的看法。我們發(fā)現(xiàn)，學生是喜歡畫畫的，但感到老師的要求很高，自己的能力達不到老師的期望值，他們有點力不從心，漸漸的，就不喜歡美術課了?？吹竭@樣的真實學情，我們心中的疑惑找到了答案，原來是教師沒有關注到學生的基礎、學生的差異，用統(tǒng)一的或不適合學生的標準去要求了學生。,三、熟手解惑：學情分析的策略,在掌握真實學情的基礎上，從“承認差異、調(diào)整目標”入手改變原先的“學習設計”，向“

23、順應差異、彰顯個性”的目標努力。,三、熟手解惑：學情分析的策略,立足學情 調(diào)整目標以一年級美術課《穿花衣的魚》為例，我們做了如下的學習設計：依據(jù)學情，我們首先調(diào)整目標，一是暫時降低總體目標，讓絕大多數(shù)學生跳一跳都能摘到果子，二是承認差異,把原來的統(tǒng)一目標變成分層目標,使每個學生都能得到自己力所能及摘到的果子。,三、熟手解惑：學情分析的策略,認識差異 重組內(nèi)容：關注差異 合理分組：順應差異 彰顯個性：情感改變 總結規(guī)律

24、：,三、熟手解惑：學情分析的策略,孩子們的改變源于教師對真實學情的掌握。一次實踐成功了，也增加了我們的信心，在以后的學習設計中，我們均先進行學情分析，了解真實的學生，然后再進行學習設計，年半的實踐下來，該班學生的繪畫水平均在不同程度上有進步了。再次進行“學習情感”的問卷調(diào)查，結果有80%的學生達到“很喜歡”，20%的學生屬于“喜歡和比較喜歡”，“不喜歡”被消滅了。,三、熟手解惑：學情分析的策略,學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最

25、終設計”的重要因素之一。學情分析是以學促教的基礎與前提，是整個學習設計的一大亮點，是學習方案設計、落實的根本保證，它將分析學情作為教師走進課堂之前必做與必須呈示的功課，并以不同的元素指引將學情分析做到了系統(tǒng)化。,三、熟手解惑：學情分析的策略,學情分析的過程是教師檢測自己的過程，對于學習者的分析也是對學習者的評估，教師分析學生的現(xiàn)有水平和潛在能力，分析其對于哪些理解容易困惑，哪些是其能力所達的難點，以便為其新知識的建構搭建合適與合理的支架