二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

1、二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思1313、《動(dòng)手做做看動(dòng)手做做看》的教學(xué)反思的教學(xué)反思《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育

2、專題——“用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威?！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊

3、琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。⌒『⒆拥乃季S最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材

4、。我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)?。?414、《郵票齒孔的故事郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思的教學(xué)反思《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過(guò)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。語(yǔ)

5、文即生活生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解乏味的說(shuō)教早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果因此本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況激發(fā)學(xué)生情感引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高應(yīng)該是學(xué)生感受生活學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。所以通過(guò)上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、

6、有趣的捷徑。另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的“可是當(dāng)郵票撕下來(lái)以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰(shuí)能像敢想敢做的阿切爾一樣來(lái)解決這個(gè)難題？“和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料“都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣而且形式多樣效果好。回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師而是我的學(xué)生們他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生仔細(xì)琢磨是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知、感受、

7、感悟到發(fā)明來(lái)源于生活通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。1616、《充氣雨衣充氣雨衣》的教學(xué)反思的教學(xué)反思蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它

8、歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！冻錃庥暌隆肥且黄破章宰x課文，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)清晰。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考?！苯o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的

9、方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。1、默讀課文，質(zhì)疑解難。我讓學(xué)生帶著“小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢？”來(lái)默讀1——3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學(xué)生按照“小林看到”這個(gè)句式來(lái)回答。通過(guò)問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。2、聯(lián)系實(shí)際，深入感受。我通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同

10、感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來(lái)。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提問：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺？讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來(lái)。3、通過(guò)引讀，感受體驗(yàn)。我通過(guò)引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：；中午，小林也在想：；晚上，小林還在想?！睂⒗首x逐步升級(jí)，推向一個(gè)高度。這一課的教學(xué)帶給