共生共享共同成長(zhǎng)——部編教材三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

1、共生、共享、共同成長(zhǎng)——部編初中語(yǔ)文教材自讀課探討,越秀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉鶯2017-7-8,,一、對(duì)部編初中語(yǔ)文教材自讀課的認(rèn)識(shí)二、自讀課存在的問題及原因三、自讀課的一種思路：基于學(xué)習(xí)共同體的群文閱讀 （劉鶯《學(xué)習(xí)共同體：語(yǔ)文課堂教學(xué)的重構(gòu)》《課程教學(xué)研究》2013年第6期 ; 劉鶯《學(xué)習(xí)共同體視角下的群文閱讀》《課程教學(xué)研究》2017年第1期）,每單元推薦3—5篇,教讀課文2—3課，自讀課文1—2課,每?jī)?cè)推薦6部,由“教讀”

2、到“自讀”再到“課外閱讀”，三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分。,部編教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一：,“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——強(qiáng)化閱讀,力圖實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變： 精讀、略讀不分，教師主導(dǎo) ——學(xué)生自主閱讀 單篇文章閱讀——同類文章或整部作品的閱讀 課內(nèi)閱讀為主——向課外延伸拓展，增加閱讀量,一、對(duì)部編初中語(yǔ)文教材自讀課的認(rèn)識(shí),教讀＋自讀＋課外閱讀，三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)中，自讀是紐帶，是關(guān)鍵，也是薄弱項(xiàng)。自讀課視野更寬，張力更大

3、，方法更廣，輻射更強(qiáng)……（興趣、速度、方法、思維等）,,《動(dòng)物笑談》同課異構(gòu)（16中馬君慧）方案一：立足課文，尋找趣點(diǎn)初讀說“趣”。按每分鐘500字的基本速度，默讀全文,六分鐘完成。然后說說你看到了幾件趣事。再讀賞“趣”。 再讀課文，在你認(rèn)為好笑的地方標(biāo)上一個(gè)笑的符號(hào)?？纯茨男﹥?nèi)容好笑，找出精彩片段來和大家分享。如果可以的話，請(qǐng)你試著加一句話點(diǎn)評(píng)一下。三讀評(píng)“趣”。你一定很好奇，這本書為什么命名為《所羅門王的指環(huán)》 ……請(qǐng)問，

4、勞倫茲的秘笈到底是什么？四讀激“趣”。你還想知道《所羅門王的指環(huán)》中的其它內(nèi)容嗎？方案二：放眼全書，了解風(fēng)格概讀（朗讀）文中的精彩故事提煉一招親近動(dòng)物的秘笈了解全書的其它內(nèi)容寫一段個(gè)性化的書評(píng),,1＋X的嘗試（僑外黎硯）同一本書中的不同章節(jié)海倫?凱勒《再塑生命的人》在《假如給我三天光明》的第一卷張開心靈的眼睛部分節(jié)選了三篇文章，學(xué)生更深刻的體會(huì)“再塑生命”的意義。不同作者的有相似點(diǎn)的文章蕭紅《回憶魯迅先生》在

5、一個(gè)課時(shí)里補(bǔ)充了四篇文章，分別是《魯迅與朱安》的節(jié)選、《魯迅與許廣平的愛情歷程》的節(jié)選、《我最后見到魯迅先生的一天》、《活在人類的心里》。請(qǐng)學(xué)生就自己喜歡的詞語(yǔ)、句子或者篇章，做批注。同類的書閱讀龍應(yīng)臺(tái)的人生三部曲（寒假作業(yè)）你最想把書中哪一篇文章推薦給你的父母看，把理由寫成一篇500字以上的文章?！?,教研活動(dòng)側(cè)重自讀課的研討理論學(xué)習(xí)（知道“為什么”，不做糊涂老師 ）。部編教材的專家講座、相關(guān)文章等實(shí)踐摸索。公開課、教

6、學(xué)設(shè)計(jì)、專題發(fā)言等,二、自讀課存在的問題及原因,以往課堂的問題在自讀課被放大每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上，若是公開課還要考慮怎樣出“彩”。不是先以普通讀者的身份進(jìn)行正常的閱讀，與學(xué)生進(jìn)行正常的閱讀對(duì)話，而是以語(yǔ)文教師備課時(shí)的思維和閱讀定勢(shì)，用教師的權(quán)威先入為主地強(qiáng)占了學(xué)生的閱讀空間和過程，忽視了學(xué)生的需求……久而久之，學(xué)生由學(xué)前期主動(dòng)積極的求知者，逐步演變成消極被動(dòng)的接受者。語(yǔ)文課堂由“單篇文本教學(xué)”獨(dú)霸天下，課堂上老

7、師習(xí)慣于精耕細(xì)作，“講多練少，講多讀少，講多思少”。由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，盡管老師花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生的閱讀能力卻得不到根本的提高?！坝昧^猛”——自讀課——“無所作為”,,,,慣性使然“昨天的課有個(gè)小地方有不同意見。第一個(gè)環(huán)節(jié)“讀荷葉，寫旁批”，學(xué)生都是在默讀，是忘了提醒學(xué)生還是有別的考慮？結(jié)合目標(biāo)和散文詩(shī)的體裁，應(yīng)該是放聲朗讀才對(duì)。雖然后面有零散的一句句讓學(xué)生朗讀，但是這種處理似乎更適合在講讀課?！?（聽完課，給上課老

8、師的留言 ）清除積弊，任重道遠(yuǎn)集思廣益，大有可為,三、自讀課的一種思路：基于學(xué)習(xí)共同體的群文閱讀,（一）幾個(gè)概念學(xué)習(xí)共同體：基于一種新型的學(xué)習(xí)文化，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。是指一群有著共同目標(biāo)、觀念、信仰的人，在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下，采取適宜的活動(dòng)方式相互協(xié)作，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識(shí)，解決共同面臨的復(fù)雜問題，由此形成的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。（鄭葳《學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理

9、想架構(gòu)》教育科學(xué)出版社） 語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體：由學(xué)生和教師組成的，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的基層學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。針對(duì)“消極被動(dòng)的接受者”的現(xiàn)狀,,群文閱讀：師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。（于澤元、王雁玲、黃利梅《群文閱讀：從形式變化到理念變革》《中國(guó)教育學(xué)刊

10、》2013年第６期）知識(shí)建構(gòu)的個(gè)體與集體 議題生成的開放與聚焦共識(shí)達(dá)成的過程與結(jié)果群文閱讀與主題閱讀的區(qū)別：兩者都突破了單篇文章的閱讀，強(qiáng)調(diào)多文本并進(jìn)。但“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上，即通過作品表達(dá)出來的基本觀點(diǎn)。而群文閱讀的文本是以比主題更為寬泛的議題統(tǒng)攝，即討論的題目或具體的問題。讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中，集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

11、 針對(duì)“講多練少，講多讀少，講多思少”的弊端,,倡導(dǎo)一種共生、共享、共同成長(zhǎng)的課堂文化,基于學(xué)習(xí)共同體的群文閱讀課堂構(gòu)建策略,獨(dú)立學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略獨(dú)立閱讀，各有選擇。一節(jié)課至少一半的時(shí)間是學(xué)生在獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立筆記，群文閱讀的課堂首先是安安靜靜的課堂，是學(xué)生作為真實(shí)閱讀者的課堂。小組討論，糾正統(tǒng)整。班級(jí)交流，豐富提升。,,比較——發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維品質(zhì)的策略美國(guó)教育家布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理

12、論，將學(xué)習(xí)者的思維能力分為六個(gè)等級(jí)：即知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)判。后三種思維能力又被稱為高級(jí)思維能力。傳統(tǒng)的課堂多以識(shí)記為主，更多關(guān)注問題的答案，缺少發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在高級(jí)思維能力的培養(yǎng)上是有欠缺的。群文閱讀鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”，教師設(shè)計(jì)的“群文”要有明顯的異同點(diǎn)，學(xué)生用一半的時(shí)間來閱讀，不斷地比較、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，在一系列文本中找出共同點(diǎn)以及彼此之間的差異，形成思維的碰撞，將零碎的信息點(diǎn)進(jìn)行整合，形成獨(dú)立的判斷。,,大膽取舍，刪繁

13、就簡(jiǎn)的策略群文閱讀課，文本多、閱讀量大、閱讀面寬，如何在短短40分鐘實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果？大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的瘦身——教學(xué)目標(biāo)聚焦，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，教學(xué)方式簡(jiǎn)單。把更多的時(shí)間空間留給學(xué)生。多閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀；多思考，視閱讀為一個(gè)發(fā)現(xiàn)和探索的過程；多分享，生生、師生互動(dòng)交流，構(gòu)建新的知識(shí)。,,學(xué)生快速閱讀（自選掃讀、跳讀、略讀等）下列三篇文章，《夸父逐日》《真正的英雄》《1970年美國(guó)NASA科學(xué)家給修女的

14、一封信》，然后談一談自己印象或體會(huì)最深的一點(diǎn)。教師小結(jié)歸納學(xué)生發(fā)言涉及的內(nèi)容（一是文章的主旨和意義，二是人物個(gè)體行為品質(zhì)，三是文章的內(nèi)容表述和遣詞用句），引出核心議題：人類對(duì)科學(xué)和未知領(lǐng)域的探索，都以付出沉重的代價(jià)為前提，你是否考慮過這樣做值得嗎？學(xué)生再次閱讀文章，確定自己的觀點(diǎn)，并提出一到兩點(diǎn)支持觀點(diǎn)的依據(jù)，然后在小組內(nèi)相互交流，完成閱讀記錄卡，并做好發(fā)言的準(zhǔn)備。全班交流“我們小組認(rèn)為是值得/不值得，理由是……”教師在PPT上

15、展示自己的閱讀感受，并向?qū)W生做課外閱讀推薦《天地九重》《朝聞道》《海底兩萬(wàn)里》 （《人類在科學(xué)領(lǐng)域探索的足跡 ——部編版七年級(jí)（下）第六單元拓展閱讀教學(xué)案例分析》7中江平）,,“我校是薄弱學(xué)校，學(xué)生的原生家庭狀況多多，其父母狹隘的格局也決定了他們的孩子視野的短淺，被動(dòng)閱讀者占絕大多數(shù)，即使主動(dòng)閱讀也多選擇無營(yíng)養(yǎng)的“快餐”，再加上積重難返的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有長(zhǎng)期以來在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上得不到更多的肯定，這些都讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文

16、學(xué)習(xí)不感興趣，他們更愿意將時(shí)間花在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上，因?yàn)檫@兩科可以給到他們更多的滿足感?！边@一類“錯(cuò)過”的學(xué)生怎么辦？,“不為繁華易素心”，語(yǔ)文老師首先是讀書人，讀書是一種習(xí)慣，一種生活方式?！把詡鞑蝗缟斫獭?，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。,點(diǎn)燈的人[英] 羅伯特·斯蒂文森 茶點(diǎn)快準(zhǔn)備好了，太陽(yáng)已經(jīng)西落， 這時(shí)候可以在窗口見到李利走過身旁； 每晚，吃茶點(diǎn)的時(shí)候，你還

17、沒就座， 李利拿著提燈和梯子走來了把街燈點(diǎn)亮。 湯姆愿意當(dāng)駕駛員，瑪麗亞想航海， 我爸爸是個(gè)銀行家，他可以非常有錢； 可是，等我長(zhǎng)大了讓我挑選職業(yè)，  李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點(diǎn)燃！ 只要門前有街燈，我們就很幸福， 李利點(diǎn)亮了許多盞，又點(diǎn)亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走路， 李利呵，今晚瞧一眼這個(gè)孩