“三位一體”模式下青年物理教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

1、,,“三位一體”模式下青年物理教師培養(yǎng)的研究與實(shí)踐,漳州市普教室 蘇育仁,,,,2017年12月29日,,目錄,CONTENTS,3,（1）教師素養(yǎng)一個(gè)時(shí)期以來，新任中學(xué)物理教師從教師的素養(yǎng)來看，尚不能很好地滿足中學(xué)的教育教學(xué)需求，掌握的理論多，實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少；常規(guī)的教學(xué)技能多，應(yīng)對(duì)變通的能力少；做事激情多，問題研究能力少。他們職前普遍對(duì)教育教學(xué)的問題并沒有太多關(guān)注。即將發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變帶來心態(tài)變化，如何去應(yīng)對(duì)，去思考，去適應(yīng)，

2、這是初任教師面臨的首要問題。,3,1.當(dāng)前新任中學(xué)物理教師存在的主要問題,（2）教學(xué)行為從教學(xué)一線的青年老師反映來看，存在著：時(shí)常覺得自己經(jīng)驗(yàn)不足，幾乎包括周末都在自己熟悉教材，而且自己在摸索的遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被啟發(fā)的。備課時(shí)更多地去關(guān)注一些教學(xué)的細(xì)節(jié)而不是學(xué)生，而且有時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平及接受情況把握不準(zhǔn)確，缺少預(yù)見性。課堂上不能有效地根據(jù)學(xué)生的反饋明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整。課堂規(guī)則制定不明確，難以堅(jiān)持執(zhí)行。教學(xué)以講授知識(shí)為主，

3、對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)仍覺迷茫。對(duì)于考點(diǎn)以及考向的把握不準(zhǔn)確，對(duì)重難點(diǎn)的處理不到位，缺乏對(duì)教學(xué)策略的應(yīng)用。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾平叹吣芰ζ毡槠?，?shí)驗(yàn)探究教學(xué)的執(zhí)行力普遍不足。,（3）教研行為從教研行為上看，缺乏專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，存在著教多研少，研教多研學(xué)少，常規(guī)教學(xué)多創(chuàng)新教學(xué)的少。教師進(jìn)行進(jìn)一步提高教學(xué)研究的時(shí)效性方面的積極性不高，總是安于現(xiàn)狀。,2.當(dāng)前高師院校的職前教育存在的主要問題（1）教師教育改革發(fā)展中存在的實(shí)際問題

4、近幾年（十多年前），在開放教師培養(yǎng)體制過程中，一些高師院校在發(fā)展內(nèi)涵，向地方性、綜合化發(fā)展中削弱了教師教育功能，突出教師教育特色已不再是學(xué)校發(fā)展的根本目標(biāo)或核心目標(biāo)，“守望師范特色”成為專家學(xué)者和輿論媒體的共同呼聲。一些兼并中等師范的高師院校，在整合資源過程中，也未能很好吸收中師規(guī)范的職業(yè)技能訓(xùn)練和高質(zhì)量的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一些高師院校專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，教育學(xué)科被視為“公共課程”，存在門類少、學(xué)時(shí)少、實(shí)訓(xùn)少的“三少”現(xiàn)象；一些專業(yè)

5、教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能反映新課程改革的前沿；大多數(shù)專業(yè)教學(xué)方式單一，忽視教育調(diào)查、見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)流于“放羊”，教師指導(dǎo)薄弱。,（2）課程設(shè)置不合理我國(guó)師范院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式單一，對(duì)師范專業(yè)普遍采取“公共類課程+專業(yè)類課程+教育類課程的混編培養(yǎng)模式”，結(jié)果造成學(xué)生的學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)能力“雙薄弱”，未體現(xiàn)出其特有的“雙專業(yè)”師范性和學(xué)術(shù)性性質(zhì)。學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程比例的嚴(yán)重失調(diào)狀況遭受各方有識(shí)之士抨擊時(shí)來己久，但至今仍未從根

6、本上得到改觀。,7,教師教育課程設(shè)置直接影響到教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)教育的核心在于課程，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教師素質(zhì)的一個(gè)重要成分，對(duì)教師的教學(xué)成功起著關(guān)鍵的作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)物理教師教育專業(yè)的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展對(duì)未來中學(xué)物理教師所具備的素養(yǎng)要求。許多中學(xué)物理教師反映，在大學(xué)期間學(xué)了許多沒用但耗時(shí)、耗力的“高深莫測(cè)”的理論課程，卻很少學(xué)習(xí)與中學(xué)物理教育教學(xué)密切相關(guān)的“生動(dòng)活潑”的實(shí)用課程，我們多數(shù)人從事的是基礎(chǔ)教育工作，而不是

7、物理科研工作，真是“陪太子讀書”。這一點(diǎn)可以從有關(guān)師范大學(xué)物理教育專業(yè)主干課程對(duì)中學(xué)物理教學(xué)作用的認(rèn)同度調(diào)查中窺見其一斑。,（3）職前教育不盡合理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初任物理教師所接受的職前教育不盡合理，尤其是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，未能獲得基本的教育教學(xué)技能入職后，初任教師的生存環(huán)境和專業(yè)發(fā)展環(huán)境不利于其專業(yè)成長(zhǎng)，主要在不斷“試誤”中適應(yīng)教育實(shí)踐。初任物理教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中所遇到的困難主要有在教學(xué)方面，如何實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作、從間接經(jīng)驗(yàn)到直

8、接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,如何熟悉教材、熟悉學(xué)生，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、有效開發(fā)物理課程資源、舉出形象直觀生動(dòng)的實(shí)例等在班級(jí)管理方面，如何有效經(jīng)營(yíng)班級(jí)、評(píng)價(jià)學(xué)生等在人際交往方面，如何與學(xué)校相關(guān)職能部門疏通好關(guān)系、如何與學(xué)校相關(guān)人員處好關(guān)系、如何與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通交流等。初任物理教師專業(yè)素養(yǎng)不足的主要表現(xiàn)是在專業(yè)情意方面，教師承諾低、工作積極性不高、教學(xué)歸因失當(dāng)在專業(yè)知識(shí)方面，不能透徹理解中學(xué)物理教材，未能系統(tǒng)掌握

9、物理學(xué)知識(shí)，有關(guān)學(xué)生的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)比較貧乏在專業(yè)技能方面，表達(dá)能力、物理實(shí)驗(yàn)技能、指導(dǎo)評(píng)價(jià)能力、班級(jí)管理能力、協(xié)作溝通能力等普遍不強(qiáng)。,9,1.研究?jī)?nèi)容所謂“三位一體”培養(yǎng)模式，是指地方教研部門（由漳州市普教室牽頭）、高校（以閩南師大為依托）、中學(xué)（以漳州一中、漳州三中等為實(shí)踐基地）三者以培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師、建立高素質(zhì)的物理教師隊(duì)伍為目標(biāo)，共同規(guī)劃從職前教育到職后培養(yǎng)的教師成長(zhǎng)路徑，并發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，各司其責(zé)，各盡所能，既分工明

10、確又緊密協(xié)作的青年教師培養(yǎng)模式。,17:45,10,,二、問題解決的過程與方法,基本框架是：采用“總教練+雙導(dǎo)師”制，對(duì)青年物理教師（包括部分有志從教的物理專業(yè)本科生、研究生）進(jìn)行全程跟蹤培養(yǎng)?？偨叹殻赫闹菔衅胀ń逃虒W(xué)研究室的教研團(tuán)隊(duì)（包括漳州市中學(xué)物理名師工作室、漳州市物理學(xué)會(huì)等）。雙導(dǎo)師：一是閩南師范大學(xué)物信學(xué)院，由黃永順副教授牽頭的教材教法教學(xué)與研究人員以及校內(nèi)教育研究專家；二是漳州市實(shí)踐基地學(xué)校物理教學(xué)名師。,具體實(shí)施主要

11、分為三個(gè)階段：①職前階段以閩南師大物信學(xué)院為實(shí)驗(yàn)基地，聘請(qǐng)了一批中學(xué)物理教學(xué)名師為兼職副教授及校外導(dǎo)師，為在校生開設(shè)系列講座，指導(dǎo)教育實(shí)踐和相關(guān)畢業(yè)論文。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，改革本科三、四年級(jí)課程設(shè)置方案與修習(xí)方式，增加教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在校期間能完成大量的臨床性教育教學(xué)實(shí)踐，并有機(jī)會(huì)參與當(dāng)?shù)馗叨说慕萄谢顒?dòng)及相關(guān)的學(xué)術(shù)研討、論壇等，受到高水平的專業(yè)引領(lǐng)，為培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師打下基礎(chǔ)。,②初任教師階段（入職3年內(nèi)）由高校

12、專家團(tuán)隊(duì)、教研部門、任職學(xué)校分別負(fù)責(zé)通識(shí)培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)和師徒制校本指導(dǎo)。,③適應(yīng)與成熟階段（入職3—10年）通過理論研修、專業(yè)引領(lǐng)、捆綁教研等方式，結(jié)合高端的教研活動(dòng)等，進(jìn)一步發(fā)揮“三位一體”模式的特殊優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)卓越中學(xué)物理教師打下基礎(chǔ)。,2.研究方法（1）問卷調(diào)查問卷對(duì)象分為三種類型：己結(jié)束教育實(shí)習(xí)的師范物理本科專業(yè)學(xué)生（簡(jiǎn)稱準(zhǔn)物理教師）、教學(xué)時(shí)間在三年以內(nèi)的物理教師（簡(jiǎn)稱初任物理教師）、教學(xué)時(shí)間在八年以上的

13、物理教師（簡(jiǎn)稱經(jīng)驗(yàn)物理教師）。,（2）課堂觀察課堂觀察對(duì)象是初任物理教師，任教年段從8年級(jí)到高三年。觀察的課型主要是物理新課講授和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂觀察前先通過執(zhí)教初任物理教師了解授課內(nèi)容、學(xué)生情況，觀察過程中對(duì)授課情況做詳細(xì)記錄包括錄音。,（3）訪談訪談對(duì)象也有三種類型：進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)的物理教育專業(yè)學(xué)生、教學(xué)時(shí)間在三年以內(nèi)的物理教師、教學(xué)時(shí)間在八年以上的經(jīng)驗(yàn)物理教師（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、物理實(shí)驗(yàn)員）。采取現(xiàn)場(chǎng)訪談與網(wǎng)絡(luò)訪談相結(jié)合的方式

14、進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)訪談是依據(jù)訪談提綱逐步展開，在獲得訪談對(duì)象同意前提下，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音。網(wǎng)絡(luò)訪談是通過文字聊天方式進(jìn)行，相對(duì)比較松散，持續(xù)時(shí)間有長(zhǎng)有短。訪談結(jié)束后,及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理歸檔。,3.解決的主要問題（1）解決了師范類本科課程設(shè)置不合理的問題為主動(dòng)應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育物理教學(xué)需要，根據(jù)“三位一體”教學(xué)專家的建議，學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)修訂優(yōu)化師范生培養(yǎng)方案，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，改革過去以“學(xué)科”完整性過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系

15、的課程設(shè)置，建立模塊化教師教育課程體系來保證師范生在校所學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，改革師范生課程修習(xí)方式和考核方式，提倡自學(xué)、研習(xí)等學(xué)習(xí)方式，推行“學(xué)分”制。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用“5+3”動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式來增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。保持與基礎(chǔ)教育、教學(xué)專家的“親密接觸”，增加教師職業(yè)體驗(yàn)和動(dòng)態(tài)研究，提高職業(yè)能力，彰顯專業(yè)性, 有效解決傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置問題。,“加強(qiáng)實(shí)踐”是教師教育標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是眾多師范生最渴望加強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（我們

16、曾對(duì)師范生作課程的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大數(shù)師范生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)踐性課程太少，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容和機(jī)會(huì)），針對(duì)這一問題，在“三位一體”模式下，我們主要采用“5+3”動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式來增加教育實(shí)踐機(jī)會(huì)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。（見下表）,,,20,（2）較好地解決了新任教師職前職后的銜接問題因職前提前介入中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，初步體驗(yàn)基本活動(dòng)經(jīng)歷，更有針對(duì)性地建構(gòu)完整的教育教學(xué)理論體系，增強(qiáng)了角色的認(rèn)同感。利用“總教練+雙導(dǎo)師”的優(yōu)勢(shì)，在基地校建立師徒

17、制，開展“同課異構(gòu)”、聽評(píng)課活動(dòng)。結(jié)合蘇育仁名師工作室送教下校，進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接。在總教練的引領(lǐng)下，建立雙導(dǎo)師全程參與的常規(guī)教研制度，以課研為主渠道，圍繞“功在課前，效在課中，思在課后”開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了職前職后的有效對(duì)接，使新任教師具有良好的適應(yīng)性。,21,（3）有效消除青年教師成長(zhǎng)過程中的職業(yè)倦怠感，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展職業(yè)倦怠是青年教師成長(zhǎng)過程中較為常見、十分有害的問題。在“三位一體”模式下，青年教師與“總教練+雙導(dǎo)師”構(gòu)成了一個(gè)和諧的教研

18、共同體（從2015年起，要求每個(gè)“共同體”都要建立微信群，實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、更便捷的溝通與聯(lián)系），通過經(jīng)常性的師徒對(duì)話、教學(xué)研討、崗位練兵和教學(xué)比武活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注青年教師的思想及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終充滿正能量與人文關(guān)懷，為他們提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們保持張力和向上的活力，有效防止了職業(yè)倦怠。另一方面，也大大縮短了新任教師的角色適應(yīng)期，他們中許多人在各級(jí)各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。,（4）整合了教育資源，促進(jìn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”“三

19、位一體”培養(yǎng)模式實(shí)行“總教練+雙導(dǎo)師”制。一方面，被培養(yǎng)的青年教師得到了快速成長(zhǎng)。近年來，我市一大批青年物理教師在各種教學(xué)比武中嶄露頭角。另一方面，也迫使指導(dǎo)教師自身不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自我、超越自我。近年來，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的成員（總教練和導(dǎo)師）也得到了極大的提升，其中2位被評(píng)為正高級(jí)教師，4位被評(píng)為特級(jí)教師。實(shí)現(xiàn)了另一種意義的“教學(xué)相長(zhǎng)”。,23,1.創(chuàng)新了青年教師培養(yǎng)機(jī)制在傳統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)模式中，教研部門、師范院校、任職學(xué)校往往各自為戰(zhàn)

20、，就像同一條生產(chǎn)流水線上的不同車間，在時(shí)空上相互割裂，內(nèi)容與形式上相互獨(dú)立，缺乏整合與提升，常常重復(fù)低效，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不佳。而全新的、“三位一體”的青年教師培養(yǎng)模式中，教研部門、師范院校、任職學(xué)校通過整合，共同規(guī)劃，各司其責(zé)，各盡所能，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，勢(shì)必產(chǎn)生“1＋2＞3”的效果，具有不可替代的優(yōu)越性。,24,,三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn),2.改革了師范類本科課程設(shè)置與修習(xí)方式長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范教育在課程設(shè)置上普遍存在一些弊端，教育類課程不僅課時(shí)

21、少，學(xué)科種類單一，而且將教育教學(xué)實(shí)踐課程僅僅限于畢業(yè)前的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，這對(duì)形成學(xué)生的教育教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。用人單位對(duì)此有諸多詬病。我們經(jīng)過大量調(diào)研、反復(fù)論證，提出新的課程方案與修習(xí)方式，增加了教育實(shí)踐活動(dòng)，凸顯教育類課程的重要地位。突出教育特色；倡導(dǎo)職業(yè)導(dǎo)向；體現(xiàn)核心素養(yǎng)。,3.成果具有可復(fù)制性成果具有較強(qiáng)的可復(fù)制性和可推廣性，可依此推廣至其他基礎(chǔ)學(xué)科或工程實(shí)踐領(lǐng)域加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“在社會(huì)實(shí)踐中與行業(yè)共同培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)化人才

22、”的育人模式。,27,1.教育科研成果豐厚近年來，項(xiàng)目組6名主要成員共完成6項(xiàng)省級(jí)課題研究，2項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)。發(fā)表論文20多篇。,27,,四、 主要成效,2.促進(jìn)一批青年教師跨越式成長(zhǎng)我市一大批青年物理教師在各種教學(xué)比武中嶄露頭角，獲得全國(guó)物理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)1人，獲得全省物理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)達(dá)20多人。在我市首屆中學(xué)學(xué)科十佳教師評(píng)選中，被培養(yǎng)對(duì)象初中占7人，高中占6人。,3.構(gòu)建了全新的青年教師培養(yǎng)模式本項(xiàng)目以我市物理

23、教師為培養(yǎng)對(duì)象，以青年教師為培養(yǎng)重點(diǎn)、以新教師為中心向前（師范生）、向后（成熟期教師）兩維拓展延伸，結(jié)合教師實(shí)踐工作在職在崗、貫穿職前職后像企業(yè)產(chǎn)品“售后保障”和“信息產(chǎn)品”“升級(jí)式”跟蹤式培養(yǎng)行業(yè)、專業(yè)人才的“三位一體”模式，在現(xiàn)有的教師培養(yǎng)模式中應(yīng)當(dāng)是最早的嘗試之一。本項(xiàng)目依據(jù)杜威“在做中學(xué)”和德國(guó) “雙元制”等教育思想遷移升華的實(shí)踐運(yùn)用，有明確的理論依據(jù)和實(shí)踐條件。有效建構(gòu)了我市青年物理教師、師范生、教研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)專家及大學(xué)導(dǎo)師等