行為偏差學(xué)生幫教資料

1、君安小學(xué)行為偏差學(xué)生幫教資料一個學(xué)校，一個班級，總有一些行為偏差學(xué)生。這些行為偏差學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，教師的話一點效果也沒有。但這并不是說，這些學(xué)生就“無藥可救”了。他們的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，我們必須尋找有效的教育途徑轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生，使他們健康成長。經(jīng)過一段時間的探索，我們認(rèn)為通過以下途

2、徑可以有效地幫助這些學(xué)生克服和預(yù)防行為偏差。一、重視學(xué)校教育（一）消除隔閡，密切關(guān)系。行為偏差學(xué)生由于平時表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績差，會經(jīng)常受到老師的批評和班級輿論的“譴責(zé)”。因此，在思想感情上容易與教師（特別是班主任）產(chǎn)生隔閡，甚至形成對立情緒，這是他們?yōu)榻邮芙逃O(shè)置的一種心理障礙。這種心理障礙如不消除，教育就不可能收到實效，或收效甚微。要消除這種心理障礙，并不是一件輕而易舉的事情，教師如果沒有教育的實際行動，不管你把把話說得多么動人，也無

3、濟(jì)于事。教師只有對行為偏差生傾注真誠的愛，從感情上親近他們，與他們建立良好的師生關(guān)系，消除他們的疑懼，形成互相信任的基礎(chǔ)。如，某男生楊某，他父母感情一直不和，長期的家庭爭吵使他養(yǎng)成了不善與人交往、獨來獨往、自我封閉、孤僻的性格。他盡量回避集體活動，對老師也敬而遠(yuǎn)之。在教育過程中，我們首先給他家庭般的溫暖，讓他感到班級就是家，老師和同學(xué)是他的好朋友。并經(jīng)常對他噓寒問暖，和他促膝談心，講偉人的故事，鼓勵他發(fā)揮運動能力強的自身的優(yōu)點，走出因家

4、庭環(huán)境帶來的陰影。我們讓他參加校運動會，在他退縮時及時鼓勵他，關(guān)心他。終于，他露出了笑意。不善辭令的他逐漸愿意在班級活動中表演了，看見老師也能主動打招呼了，并且通過刻苦訓(xùn)練在縣小學(xué)生運動會上得了跨欄第二名，四人接力賽第一名的好成績。為此，我們讓全班同學(xué)為他鼓掌一分鐘，他激動得流出了眼淚，由衷地說：“謝謝大家！”我們國古代教育家就說過：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系會讓學(xué)生產(chǎn)生愿意接受教育的傾向，心悅誠服地接受班主任的教誨，從而提同學(xué)

5、的不良現(xiàn)象，在這過程中他們也受到了正面教育，不斷規(guī)范著自身的行為，幫助他們樹立信心，看到自身價值。還讓他們組成保潔志愿者服務(wù)隊，每天在校園檢查，主動清撿垃圾。因為當(dāng)一個具有不良行為的學(xué)生獲得某種成功時，及時加以激勵，良好的行為就會重復(fù)出現(xiàn)并得到強化。這種精神激勵的作用，能督促他們改掉一個壞習(xí)慣，有力地促進(jìn)了他們自身的轉(zhuǎn)化。二、加強家庭教育家庭教育、學(xué)校教育和社會教育是教育的有機(jī)組成部分。家庭作為社會的細(xì)胞，是每個人與社會接觸步入人生的起

6、點站?？梢哉f，每個人的意志品質(zhì)、個性性格、禮儀道德、人生理想、求知興趣等等都是首先在“家庭”獲得熏陶與啟迪。四年級學(xué)生黃某生活在一個離異后再婚的家庭中，由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使他行為自由散漫，不遵守紀(jì)律，對老師的批評教育有抵觸情緒，與同學(xué)關(guān)系不融洽，我們行我們素，常常為了一點小事他就與同學(xué)發(fā)生爭吵。離異的家庭使該生心靈受到創(chuàng)傷，離異的家庭造成了他脾氣急躁，情緒易激動，言語粗魯。針對該生的情況，我們認(rèn)為該生家庭的問題是誘發(fā)學(xué)生行為

7、偏差的關(guān)鍵。教師轉(zhuǎn)化該生的首要工作是為該生創(chuàng)設(shè)一個和諧平等的家庭環(huán)境。于是多次與其父母聯(lián)系、談心，指出該生父母在家庭教育中存在的問題，在我們的指導(dǎo)下，家長決定配合老師為孩子創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭教育環(huán)境并做了如下幾方面的工作：1）建立平等、民主的家庭成員關(guān)系首先，家長打消原來的消極想法，他父親曾對班主任說：“我們對他不抱任何希望，怎么抓也不行，他沒有讀書的心思，我們也沒有辦法?！蔽覀兙椭笇?dǎo)其父母真誠地與他多溝通，以消除孩子與父母的隔閡。于是