職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為偏差

1、職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為偏差：心理成因與對策職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為偏差：心理成因與對策徐州市第二職業(yè)中學(xué)徐州市第二職業(yè)中學(xué)杜培恩杜培恩我們所說的學(xué)生行為偏差，嚴(yán)重的往往表現(xiàn)為不守校規(guī)校紀(jì)，厭學(xué)逃課、不寫作業(yè)、拉幫結(jié)伙、欺負(fù)弱小同學(xué)，甚至少數(shù)行為惡劣的還侮辱師長，公開挑戰(zhàn)學(xué)校、師長的權(quán)威；較輕的往往表現(xiàn)為以自我或者以小團(tuán)體的利益為中心，對待教師的批評充耳不聞，對學(xué)校的規(guī)章制度充滿偏見，陽奉陰，我行我素，有些學(xué)者將學(xué)生的行為偏差現(xiàn)象，稱之為反學(xué)校文化現(xiàn)象

2、。在職業(yè)中學(xué)，行為偏差者眾多、反學(xué)校文化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。雖然學(xué)校想了很多辦法去轉(zhuǎn)化所謂的差生，但收效甚微。這不得不引起我們的反思。我認(rèn)為有必要從學(xué)校文化、學(xué)生文化的角度去深入研究行為偏差者反學(xué)校文化的心理成因，這樣才能拿出科學(xué)有效的教育方案，使學(xué)生的行為不再偏離社會的正常軌道。一、行為偏差學(xué)生的心理一、行為偏差學(xué)生的心理類型及成因及成因筆者在開展“職業(yè)中學(xué)校園文化建設(shè)的理論與實踐研究”的課題研究中，通過訪談、問卷調(diào)查以及學(xué)生家庭背景材料的

3、梳理分析后，發(fā)現(xiàn)“行為偏差生”的心理十分復(fù)雜，不能簡單地用心里陰暗來概括；影響其心理形成的因素，也不僅僅是我們過去所認(rèn)為的社會影響、家庭環(huán)境那樣簡單。學(xué)校制度、教師形象和教育方式、同學(xué)中流行的時尚，甚至包括學(xué)校的課程、教學(xué)條件、培養(yǎng)目標(biāo)等等，對其心理的形成，都有不可估量的影響。（一）行為偏差生心理的幾種類型：（一）行為偏差生心理的幾種類型：1、陽奉陰違具有此種心理的學(xué)生，表面上能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，面對教師的批評，也表現(xiàn)出誠懇接受的

4、態(tài)度，在老師面前，能夠按照指令去做。但當(dāng)老師離開現(xiàn)場后，其行動就走向了反面，將老師的批評教育置之腦后，表現(xiàn)出對老師批評的不屑，其行為偏差加劇。值得注意的是，具有此種心理的學(xué)生，往往會成為另一些差生的高參，在背后為他人出謀劃策，教唆他人違紀(jì)，或教別人如何逃避處罰，而自己裝作好學(xué)生。2、我行我素具有此種心理的學(xué)生，面對學(xué)校的規(guī)章制度與教師的批評，一副無所謂的樣子，任由教師苦口婆心，他自巋然不動，既不認(rèn)錯，也不與教師發(fā)生正面沖突。筆者在處理大

5、量違紀(jì)在網(wǎng)吧包夜的學(xué)生過程中，發(fā)現(xiàn)具有這種心理的學(xué)生占有較大的比例。他們認(rèn)為教師的批評是對的，但自己所做的也沒有錯到哪里去。是非標(biāo)準(zhǔn)混亂。具有此種心理的學(xué)生比較有主見，當(dāng)我們拿不出有說服力的事例時，只靠常規(guī)的說教，很難改變他們的行為3、冷漠與逃避具有此種心理的學(xué)生，對學(xué)校的規(guī)章制度漠然置之，認(rèn)為這些規(guī)章制度限制了他們的自由，但他們又沒有能力來改變或?qū)箤W(xué)校的規(guī)章制度，于是選擇了逃避。他們不在乎教師采取的懲戒措施，會找出種種理由為自己的違

6、紀(jì)辯解，而且每一次懲戒之后，都會加大其行為偏差的程度。據(jù)筆者的調(diào)查，每個班級都有近百分之十五的學(xué)生從不寫作業(yè)，考試時都懶得去作弊，寫上姓名便交卷；有近百分之八的學(xué)生在學(xué)期開始后二個月內(nèi)扔掉了所有式，可以在影視作品和不良報刊中找到原型，一些貪官的慣用伎倆，也被學(xué)生克隆對抗學(xué)校和教師。社會不良風(fēng)氣、流行的錯誤觀念，對學(xué)生的心理毒害甚劇，直接導(dǎo)致學(xué)生失卻了符合社會標(biāo)準(zhǔn)的是非觀和榮辱觀，其行為偏離社會的正常軌道，也在情理之中。3、學(xué)校管理的影響

7、學(xué)校管理的作用就是不斷地矯正學(xué)生的行為偏差，培養(yǎng)符合社會要求的合格公民。但如果管理模式不當(dāng)，其結(jié)果恰好走向反面。如學(xué)校規(guī)章制度過于嚴(yán)厲，被大多數(shù)的行為偏差者視為缺乏人性化，對學(xué)生的個性張揚進(jìn)行了太多的限制，如衣著、發(fā)飾等的規(guī)定，就讓絕大多數(shù)的學(xué)生感到不解和厭惡；對學(xué)生量化考核過度，項目繁多瑣碎，動不動就扣分，讓學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，引起學(xué)生反感，進(jìn)而發(fā)展為對考核的對抗。另外，學(xué)校招生宣傳時的部分承諾無法兌現(xiàn)、夸大其詞的虛假信息，讓學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生

8、信任危機(jī)，也誘發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的鄙視心理和對抗意識，導(dǎo)致學(xué)生行為偏差。4、課程設(shè)置的影響職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，依據(jù)的是培養(yǎng)目標(biāo)。但我們的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生的自我期望值有較大差距，直接導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)置的不滿。有近百分之七十五的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的課程，務(wù)需的多，實用的少，對自己的技能形成并無多大用處。文化課、專業(yè)理論課的課時多，內(nèi)容偏難，學(xué)起來比較吃力，也是學(xué)生對課程不滿的原因之一。行為偏差學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的單一明確，就是盡早學(xué)點實用技術(shù)

9、，盡早就業(yè)。但學(xué)校的課程設(shè)置使其很難在短期內(nèi)掌握就業(yè)技術(shù)。這就導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校教學(xué)管理的軟對抗——不寫作業(yè)、逃課、課堂上故意做小動作等。5、教學(xué)評價的影響目前職業(yè)學(xué)校的文化課、專業(yè)理論課、部分專業(yè)課的教學(xué)評價，還是傳統(tǒng)的方式，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的知識記憶量。這種評價手段越來越多的被行為偏差生所輕視，有些學(xué)生對付考試的手法就是設(shè)法作弊，有的干脆連弊也不作，更有甚者竟故意缺考。但當(dāng)我們改變評價方法，以小論文、小制作、技能等級鑒定等方式來評價學(xué)

10、業(yè)成績時，學(xué)生的參考積極性很高，效果也很好。6、同學(xué)之間的影響同學(xué)之間的影響，過去是我們一直關(guān)注的，但我們一相情愿的認(rèn)為好學(xué)生可以帶好差生，而沒有認(rèn)識到差生對好學(xué)生的影響更大。如一幫一結(jié)對子的互幫互學(xué)方式，曾被廣泛應(yīng)用，就是最好的證明。據(jù)一些學(xué)者的研究，學(xué)生之間，因其志趣、能力、家庭背景等因素的影響，會自然地形成不同的有行或無形的小團(tuán)體，不同的團(tuán)體之間存在著交流障礙，甚至存在著潛在的沖突。行為偏差程度較大的學(xué)生團(tuán)體，會對無行為偏差或行為

11、偏差較小的學(xué)生團(tuán)體發(fā)起主動攻擊，如諷刺挖苦、惡語相向、恐嚇等。這會導(dǎo)致無行為偏差或行為偏差較小的學(xué)生團(tuán)體發(fā)生裂變，無行為偏差的學(xué)生會出現(xiàn)行為偏差，行為偏差較小的學(xué)生會出現(xiàn)較大的行為偏差。行為偏差程度較大的學(xué)生團(tuán)體，很容易在班級形成勢力，以對抗教師的管理。我們的調(diào)查也證明了這一點。無論校內(nèi)校外發(fā)生的打群架事件，都是這類團(tuán)體發(fā)起或參與。正是這樣，在職業(yè)中學(xué)，無行為偏差的學(xué)生，對行為偏差程度較大學(xué)生的影響微乎其微。二、對策二、對策從以上的分析