實(shí)施差異教學(xué) 提高隨班就讀質(zhì)量

1、制定切實(shí)可行的隨班就讀教學(xué)計(jì)劃華國棟實(shí)施差異教學(xué)提高隨班就讀質(zhì)量來源：教科所200756瀏覽：2502華國棟（中央教育科學(xué)研究所，北京，100088）李澤慧（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京，210019）摘要本文針對我國隨班就讀教學(xué)質(zhì)量不高的困惑，指出隨班就讀中個(gè)別化教學(xué)的不足，分析了差異教學(xué)與隨班就讀的必然聯(lián)系，從隨班就讀教學(xué)理念、策略、方法的角度，提出實(shí)施差異教學(xué)，是提高隨班就讀質(zhì)量的有效途徑。關(guān)鍵詞差異教學(xué)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量自198

2、6年我國開展殘疾兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作以來，這種殘疾兒童到普通班級就讀的教育安置形式，已經(jīng)成為我國特殊教育發(fā)展的一種主體形式。目前我國在校殘疾學(xué)生中，有63.13%的學(xué)生在普通學(xué)校就讀。[1]不僅視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童在普通學(xué)校隨班就讀，還有學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為問題兒童等也在普通學(xué)校學(xué)習(xí)。隨班就讀這種形式有效地提高了我國殘疾兒童入學(xué)率，而且也順應(yīng)了國際上融合教育（inclusiveeducation，國內(nèi)也有學(xué)者譯為“全納教育

3、”）的潮流。二十年來我國殘疾兒童隨班就讀取得了巨大的成績，但同時(shí)也存在不少問題，突出反映在隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量不高，有一部分特殊兒童并沒有得到他們需要的特殊教育。造成這種情況的因素是多方面的，筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.隨班就讀的師資質(zhì)量沒有保證；3.普通班級班額過大；4.隨班就讀的支持體系不完善等等。[2]本文將從另外一個(gè)視角——隨班就讀教學(xué)的理念、策略、方法的角度，來進(jìn)一步分析如何提高隨班就讀的質(zhì)

4、量。1在隨班就讀教學(xué)中存在的困惑長期以來我國的特殊教育一直倡導(dǎo)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。在隨班就讀工作開展后，也同樣強(qiáng)調(diào)要對隨讀生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，甚至在教育部文件中明文規(guī)定要為隨讀生“制訂和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃”。[3]但我們在隨班就讀學(xué)校調(diào)查時(shí)，看到的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往是不能讓人滿意的。主要存在以下問題：1.1制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的前提是對學(xué)生有全面科學(xué)的了解，并在此基礎(chǔ)上能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制定適合他的長短期目標(biāo)和針對性的教育教學(xué)措施

5、。在國外個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制訂，一般由一個(gè)小組共同完成，小組成員中不僅有教師、校長，還有相應(yīng)的專家、治療師，以及家長等方方面面的人員。而這在我國目前狀況下難以做到。我國的隨讀生往往是到醫(yī)院做相應(yīng)的測量和診斷，這種測量和診斷只是單純的醫(yī)學(xué)診斷，并不能提出教育建議。教師對隨讀生的了解也比較膚淺，因此制定的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，往往對隨讀生的描述基本相似，采取的教育教學(xué)措施也大體雷同，使得個(gè)別教學(xué)計(jì)劃缺少針對性。并且由于對殘疾學(xué)生的了解不夠全面，因而所制

6、定的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往是大而空，不僅教學(xué)目標(biāo)難以檢查評估，教育教學(xué)措施也不具體，難以落實(shí)。1.2個(gè)別化教學(xué)在實(shí)施中和班集體教學(xué)難以對接從教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施來看，個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的班集體教學(xué)難以對接。在班集體教學(xué)中教師并不是也不可能按個(gè)別教學(xué)計(jì)劃對隨讀生進(jìn)行教學(xué)，否則隨讀生就難以融合到班集體學(xué)校中。以往為隨讀生制訂的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃是綜合性的，教育目標(biāo)是多方面的，如知識31差異教學(xué)適合隨班就讀教學(xué)形式3.1.1隨班就讀的特殊兒童與普通兒童是同一個(gè)

7、有差異的群體我國實(shí)施的隨班就讀，是指讓特殊兒童進(jìn)入普通班級的課堂，與健全學(xué)生同班上課。對隨班就讀的學(xué)生，在原國家教委1994年頒發(fā)的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（教基[1994]16號）中曾明確規(guī)定：“殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力(輕度，有條件助學(xué)?？梢园ㄖ卸?等類別的殘疾兒童少年?！盵6]新修訂的《中國人民共和國義務(wù)教育法》中也規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具

8、有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。”[7]也就是說，鑒于我國目前普通教育的現(xiàn)狀和條件，我國目前不是所有殘疾孩子都能在普通學(xué)校隨班就讀的，隨班就讀只能接收其中一部分，在一定的支持和幫助下能適應(yīng)普通教學(xué)的殘疾兒童少年。在這樣一個(gè)前提下，隨班就讀的特殊兒童和普通兒童有著更多的共性。因?yàn)闅埣矁和紫仁莾和?，他和同齡的普通兒童有許多相同地方，無論在學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)方式等方面，都有共同之處。如對所

9、有特殊兒童來說，都應(yīng)該和其他學(xué)生一樣，熱愛祖國，都應(yīng)該具有集體主義精神，都應(yīng)學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會分享、學(xué)會創(chuàng)造等。一個(gè)班級如果沒有特殊兒童隨班就讀，這個(gè)班級的學(xué)生在共性之外，依然有個(gè)性上的差異。有了特殊兒童隨班就讀，從某種意義上，可能是擴(kuò)大了普通班級學(xué)生的差異，但是這種差異并不是不能在班集體教學(xué)中兼顧。以往在隨班就讀中強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，可能是過多地重視了特殊兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。特殊兒童在學(xué)習(xí)上他們雖有自己的特殊

10、需要，如視障兒童學(xué)習(xí)時(shí)要借助盲文或助視設(shè)備，聽障兒童學(xué)習(xí)、溝通時(shí)要借助唇讀、手語、板書等，但他們學(xué)習(xí)的動機(jī)愿望、智力的水平，這些影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，他們并不一定比普通學(xué)生遜色，甚至還有他們自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，即使智障學(xué)生在語言智能、數(shù)學(xué)智能、社會適應(yīng)等方面同普通學(xué)生有一定的差距，但對于那些輕度智障的隨讀生來說，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法上仍有許多共同之處，只要給予必要的支持，他們還是可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。3.1.2在隨班就

11、讀教學(xué)中，差異教學(xué)的設(shè)計(jì)比個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)相對也容易操作因?yàn)橛邪嗉壒餐瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容做基礎(chǔ)，而這些目標(biāo)和內(nèi)容，是由許多專家、教師，針對某一年齡段學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)研究制訂的，并通過課標(biāo)、教材呈現(xiàn)出來，我們只需要針對隨讀生的特殊需要，在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、過程等方面，做出適當(dāng)調(diào)整，并通過并列式教學(xué)計(jì)劃[8]體現(xiàn)出來，以便在教學(xué)中兼顧普通生和隨讀生的不同需要，并讓普通生和隨讀生相互促進(jìn)、共同提高。而個(gè)別化教學(xué)雖然并不拘泥于一對一的教學(xué)，但是

12、個(gè)別化教學(xué)的基礎(chǔ)，是每個(gè)人的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，在設(shè)計(jì)集體學(xué)習(xí)時(shí)要將各個(gè)不同個(gè)別教學(xué)方案進(jìn)行整合，那是比較困難的。當(dāng)然對于智障程度較重和多重殘疾兒童，這種個(gè)別化教學(xué)還是必需的。然而這種個(gè)別化教學(xué)不一定要在班集體（尤其大班額）教學(xué)中完成，可以利用資源教室和其他學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行。因此，“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”的差異教學(xué)，就與隨班就讀契合緊密，適應(yīng)了隨班就讀教學(xué)形式和要求。3