小學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料1

1、1第一章第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)概述一、單項選擇題一、單項選擇題1學(xué)習(xí)的主體因素是學(xué)習(xí)的主體因素是(A)。學(xué)生學(xué)生2在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是(B)。B教師教師3學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分是息部分是(C)C教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容4，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是(D)D學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程5教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時期大致在教學(xué)心理學(xué)初創(chuàng)時期大致在(A)。A20

2、世紀世紀6教育心理學(xué)形成于教育心理學(xué)形成于(A)年。年。A1903年7心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，誕生于心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，誕生于(A)年。年。A1879年8心理學(xué)的締造者是心理學(xué)的締造者是(B)。B馮特馮特9教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)。R桑代克桑代克101868年，俄國教育家烏申斯基出版了年，俄國教育家烏申斯基出版了(B)一書，認為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯一書，認為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理

3、學(xué)應(yīng)放在首學(xué)這三個教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位，他因此被稱為位，他因此被稱為‘‘‘‘俄羅斯教育心理學(xué)俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。的奠基人?！盉《人是教育的對象人是教育的對象》11世界上第一本以世界上第一本以“教育心理學(xué)教育心理學(xué)”命名命名的書是的書是1877年(B)出版的出版的《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》。B卡普切列夫卡普切列夫18771877年，俄國教育家和心理學(xué)家卡普杰列年，俄國教育家和心理學(xué)家卡普杰列夫發(fā)表夫發(fā)表《教育心理學(xué)教育心理學(xué)

4、》，這是最早以教育，這是最早以教育心理學(xué)命名的書。心理學(xué)命名的書。19171917年十月革命后，嘗試以馬克思主義的年十月革命后，嘗試以馬克思主義的基本觀點發(fā)展教育心理學(xué)?；居^點發(fā)展教育心理學(xué)。2020世紀世紀3030年代以后，理論探索為主，貢獻年代以后，理論探索為主，貢獻較大的是維果茨基、布隆斯基和魯賓斯坦。較大的是維果茨基、布隆斯基和魯賓斯坦。12為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為西方教育心理學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并確立了學(xué)科體系的是并

5、確立了學(xué)科體系的是(A)在1903年發(fā)表的發(fā)表的《教育心理學(xué)教育心理學(xué)》。A桑代克桑代克13在教育心理學(xué)看來，在教育心理學(xué)看來，(B)既是課堂既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究不容忽視的內(nèi)容。學(xué)設(shè)計研究不容忽視的內(nèi)容。B教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境14初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多是以是以(C)的原理闡釋實際的教育問題，的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)

6、學(xué)習(xí)的資料。主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。C普通心理學(xué)普通心理學(xué)15教育心理學(xué)的發(fā)展時期是教育心理學(xué)的發(fā)展時期是(B)。B20世紀世紀20～50年代年代二、多項選擇題二、多項選擇題1教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題：教育心理學(xué)有自身獨特的研究課題：(ACE)A如何教如何教C怎樣學(xué)怎樣學(xué)E學(xué)與教之間學(xué)與教之間的相互作用的相互作用2學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含程，這一系統(tǒng)包含(ABCDE)要素。

7、要素。A學(xué)生學(xué)生B，教師，教師C教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境3學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是交織在一起的，它們是(ABD)A學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過教學(xué)過D評價／反評價／反思過程思過程4學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)與教過程的影響主要體現(xiàn)在(CD)。C群體差異群體差異D個體差異個體差異5教學(xué)媒體包括教學(xué)媒體包括(ABCDE)。A書本書本B錄像錄像C圖片

8、圖片D教師教師E計算機網(wǎng)絡(luò)計算機網(wǎng)絡(luò)6教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉教育心理學(xué)對教師心理的研究主要涉及(ABCD)方面。方面。A敬業(yè)精神敬業(yè)精神B專業(yè)知識專業(yè)知識C專專業(yè)技能業(yè)技能D教學(xué)資格教學(xué)資格7教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境包括(DE)。D物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境E社會環(huán)境社會環(huán)境8教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括(ACE)。A課堂自然條件課堂自然條件C教學(xué)設(shè)施教學(xué)設(shè)施E空間布置空間布置9教學(xué)的社會環(huán)境包括教學(xué)的社會環(huán)境包括(ABDE)。A課

9、堂紀律課堂紀律B課堂氣氛課堂氣氛D師生關(guān)系師生關(guān)系E同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系10教育心理學(xué)對教育實踐具有教育心理學(xué)對教育實踐具有(38皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是式是(D)。D邏輯思維邏輯思維9最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是(C)。C維果斯基維果斯基10最近發(fā)展區(qū)是指最近發(fā)展區(qū)是指(C)。C兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離平之間的距離11根據(jù)人格發(fā)展階

10、段論，根據(jù)人格發(fā)展階段論，4～5歲的歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)(C)。C主動性主動性12埃里克森認為埃里克森認為12～18歲的發(fā)展任歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)務(wù)是培養(yǎng)(D)。D自我同一性自我同一性13兒童有不知足、不安全、憂慮、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在(B)教養(yǎng)方式下形成的。教養(yǎng)方式下形成的。B，專制型，專制型14具有缺乏自我控制力和探索精神、具有缺乏自我控制力

11、和探索精神、有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事有極強的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會退縮等品質(zhì)，是情就會退縮等品質(zhì)，是(A)教養(yǎng)方式導(dǎo)教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。致的結(jié)果。A放縱型放縱型15有能力、獨立性強、自信、知足、有能力、獨立性強、自信、知足、愛探索、善于控制自己、喜歡交往、表現(xiàn)愛探索、善于控制自己、喜歡交往、表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在(C)教養(yǎng)方式下成長起來的。養(yǎng)方式下成長起來的。C民主型

12、民主型二、多項選擇題二、多項選擇題1個體心理發(fā)展的基本特征有個體心理發(fā)展的基本特征有(ABCE)。A連續(xù)性與階段性連續(xù)性與階段性B方向性與順序性方向性與順序性C不平衡性不平衡性E差異性差異性2心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在(ABDE)。A個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同度不同B個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時期不同佳時期不同D個體心理發(fā)展的不同方面，達到個體

13、心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時期不同成熟的時期不同E個體心理發(fā)展的同一方面，在不同個體心理發(fā)展的同一方面，在不同的時期發(fā)展速度不同。的時期發(fā)展速度不同。3少年期的心理發(fā)展有以下特征少年期的心理發(fā)展有以下特征(ABCE)。A具有半成熟半幼稚的特點具有半成熟半幼稚的特點B充滿著獨立性和依賴性、自覺性和充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾幼稚性的矛盾C抽象思維已占主導(dǎo)地位抽象思維已占主導(dǎo)地位E成人感產(chǎn)生，獨立性強成人感產(chǎn)生，獨立性強4

14、青年初期心理發(fā)展的特征是青年初期心理發(fā)展的特征是(ABCE)A智力接近成熟，抽象邏輯思維已智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型經(jīng)驗型”向“理論型理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辨證思維辨證思維B道德感、理智感與美感都有了深刻道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展的發(fā)展C形成了理智的自我意識形成了理智的自我意識E對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)對未來充滿理想，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想與生活相脫節(jié)的幻想5前運算階段的思維特征主要有前運

15、算階段的思維特征主要有(ABCD)。A以為外界的一切都是有生命的以為外界的一切都是有生命的B一切以自我為中心一切以自我為中心C認知活動具有相對具體性認知活動具有相對具體性D思維具有不可逆性思維具有不可逆性6形式運算階段的主要思維特征有形式運算階段的主要思維特征有(ABCD)。A能理解命題之間的關(guān)系能理解命題之間的關(guān)系B能能運用假設(shè)一演繹推理方式解決問題運用假設(shè)一演繹推理方式解決問題C具有抽象邏輯思維具有抽象邏輯思維D思維具有思維具有可逆

16、與補償性可逆與補償性7影響人格發(fā)展的社會因素有影響人格發(fā)展的社會因素有(ACE)。A家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式C學(xué)校教育學(xué)校教育E同輩群體同輩群體8鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成(ACD)。A專制型專制型C。放縱型。放縱型D民民主型主型9自我意識的成分包括自我意識的成分包括(ACE)。A自我認識自我認識C自我體驗自我體驗E自我控制自我控制10個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了(ACE)三個階段。個階段。