漫談班主任工作中批評(píng)的原則

1、1漫談班主任工作中批評(píng)的原則漫談班主任工作中批評(píng)的原則江陰市青陽(yáng)第二中學(xué)薛勝許多班主任老師以為批評(píng)就是“挑缺點(diǎn)”，如果班主任老師常以這種心態(tài)來(lái)批評(píng)教育學(xué)生，不但起不到批評(píng)教育的目的，反而會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理與情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理與行為。因此，批評(píng)學(xué)生一定要把握好批評(píng)的原則。一、平等原則教師與學(xué)生在情感深處是平等的朋友，是行走在求知道路上的合作者。所以，班主任在教育實(shí)踐中，都會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在平等土壤里享受成長(zhǎng)的快樂(lè)和自由。有個(gè)

2、學(xué)生愛(ài)下象棋，常曠課找人下棋。一天，霍懋征對(duì)他說(shuō)：“放學(xué)后咱倆下一盤？“第一盤她故意輸了，孩子挺高興。第二盤孩子輸了，但不服氣，第三、四、五盤都輸了，他服了?；衾蠋煶脵C(jī)教育：“我雖下得比你好，但我能不上課，去下棋么？“從此，孩子開(kāi)始安心上學(xué)，從不逃課?；衾蠋熋鎸?duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，沒(méi)有一味的指責(zé)與批評(píng)，而是彎下腰來(lái)，讓教育在師生平等對(duì)話的過(guò)程中“起跑”。平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生獨(dú)體個(gè)性行為的接納，也創(chuàng)設(shè)了良好、和諧的教育氛圍，更讓學(xué)生體驗(yàn)

3、到自己作為“人”的尊嚴(yán)。學(xué)生的心靈往往在平等對(duì)話中得到舒展，得到放飛，才會(huì)真正愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有后勁。彎下腰來(lái)，與學(xué)生平等對(duì)話，是教育的姿態(tài)，更是教育的智慧。二、傾聽(tīng)原則傾聽(tīng)，是用一顆心去感受另一顆心的跳動(dòng)，用一個(gè)靈魂去共鳴另一個(gè)靈魂的真情。但在實(shí)際教育中，班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題、行為錯(cuò)誤，就不容學(xué)生傾訴，立馬喋喋不休的進(jìn)行批評(píng)。其實(shí)，教育是從傾聽(tīng)出發(fā)的。傾聽(tīng)能沉淀和過(guò)濾學(xué)生不安、恐懼、急躁等不良而復(fù)雜的情緒。于漪老師說(shuō)過(guò)“老師的感悟

4、替代不了學(xué)生的感悟，只有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生，師生平等對(duì)話，才能形成生命的磁場(chǎng)”。若干年前，我閱紅芳同學(xué)的作文，字里行間流露出生活的迷惘與失望。我大吃一驚，她聰敏開(kāi)朗，但內(nèi)心與表象截然不同。叫其至辦公室，她面對(duì)作文，向我傾訴種種不公和委屈，傾訴完畢，我問(wèn)：“一顆種子，被風(fēng)吹落貧瘠土壤，將來(lái)怎樣？”她描述兩種未來(lái)：一是死亡，二是頑強(qiáng)的生根、發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)。我笑著：“其實(shí)，每個(gè)人都是一顆種子，未來(lái)不是靠運(yùn)氣，而是堅(jiān)持?！彼龍?jiān)強(qiáng)道：“選第二種?！碧K霍

5、姆林斯基說(shuō)：“傾聽(tīng)孩子們的說(shuō)話就是一門了不起的教育藝術(shù)?！狈窒韺W(xué)生內(nèi)心3以，我繼而對(duì)他們表現(xiàn)出的“堅(jiān)強(qiáng)意志”加以肯定與賞識(shí)；最后，用“能否用堅(jiān)強(qiáng)的意志，打敗課上講話的壞習(xí)慣”一句，來(lái)激勵(lì)他們克服缺點(diǎn)。心理學(xué)家多湖輝說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天才，在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛能。”教師可以采用激勵(lì)式批評(píng)，或一個(gè)勵(lì)志故事，或一段哲理的箴言，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的自信。五、引導(dǎo)原則批評(píng)教育學(xué)生，教師要重“引”善“導(dǎo)”，善于把握教育“契機(jī)”，

6、在關(guān)鍵地方，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)巧妙而靈活的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，促使學(xué)生達(dá)到恍然大悟、茅塞頓開(kāi)的境界，從而矯正學(xué)生心理和行為的不良傾向，逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。蘇霍姆林斯基說(shuō)：能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。去年，兩個(gè)學(xué)生勞技課上打架，被“綁架”到辦公室，我先指出他們的優(yōu)點(diǎn)：勇敢又能捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，后指出錯(cuò)誤。他們愉快的承認(rèn)錯(cuò)誤，并真誠(chéng)道歉。我接著問(wèn)：“你們想想，還應(yīng)做啥？”他倆楞一下，其一人道：“給老師道歉

7、！”另一人也附和?！班?，這就對(duì)了，出去商量，怎么道歉?！蔽艺f(shuō)?！班?，這就對(duì)了”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)步的肯定，更是開(kāi)啟“出去商量，怎么道歉”的大門。六、情感原則每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生，任憑我們“苦口婆心”、“曉之以理”的教育，也依舊“巋然不動(dòng)”，究其原因，是他們長(zhǎng)期遭受批評(píng)指責(zé)，建立了牢固的心靈防線。蘇格拉底說(shuō)過(guò)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰。因此，對(duì)那些學(xué)生，班主任要善以情感為突破口，喚醒、撼動(dòng)學(xué)生生命中的靈性、愛(ài)心和“沉睡的心靈”，填補(bǔ)他們

8、心靈的鴻溝，消除他們情感的障礙。小邱同學(xué)常在課間摸王某等女生的臉，我知道后，就讓小邱同學(xué)向王某同學(xué)鞠躬賠禮道歉，并保證下次不再犯錯(cuò)。班會(huì)課上，他倆面對(duì)面，小邱同學(xué)笑嘻嘻地彎腰鞠躬，引得哄堂大笑。笑聲結(jié)束，我嚴(yán)肅地告訴小邱同學(xué)：“腳跟并攏，腳尖分開(kāi)，兩腿挺直，上體正直，兩臂下垂，手指并攏，中指貼于褲縫；挺胸頭正，彎腰成90?！苯又以谕跄趁媲坝H自示范“鞠躬”，當(dāng)我低頭彎腰，教室里鴉雀無(wú)聲，是緊張，還是嚴(yán)肅。但我知道，這一小小的瞬間舉動(dòng)，