核心素養(yǎng)

1、核心素養(yǎng)聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)力學(xué)術(shù)期刊論文原址：《江蘇教育》（中學(xué)教學(xué)版）2015年9期劉濯源劉濯源【摘要】由名師張春華主持的這期專欄價(jià)值巨大——它直指教學(xué)的本質(zhì)，直指“后課改時(shí)代”的靶心，也為已經(jīng)到來并且正在加速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的學(xué)校教育找到了發(fā)展方向或者說是存在意義！當(dāng)下，人類的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時(shí)代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素。所謂“智本”并非是知識(shí)的“簡單堆砌”和“常

2、速積累”，而是知識(shí)及信息的主動(dòng)且高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新能力——學(xué)習(xí)力。那么我們的學(xué)校教育如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取這種比“學(xué)會(huì)多少知識(shí)”更為重要的能力？其實(shí)我們的主持人已經(jīng)巧妙地通過對(duì)本期專欄內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給出了一個(gè)較為系統(tǒng)化的答案——從宏觀課改策略到具體教學(xué)實(shí)踐的參照?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)策略；思維可視化；有效探究【作者簡介】劉濯源，華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育研究所特聘研究員，思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心主任，全國教育信息技術(shù)

3、研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究》課題組副組長，中國教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃課題《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》課題組專家組組長。已出版《贏在學(xué)習(xí)力》、《思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)模板》等多部專著。一、我們到底為什么而教？關(guān)于教學(xué)，如果最多只允許我問一個(gè)問題，我一定會(huì)問：“我們到底為什么而教？”關(guān)于“課改”，如果也只允許我問一個(gè)問題，那么我一定還會(huì)毫不猶豫地問：“我們到底為什么而教？”進(jìn)而，關(guān)于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這些

4、時(shí)下最熱點(diǎn)的概念，我還是會(huì)問同樣的問題——我們到底為什么而教因?yàn)檫@個(gè)問題太重要了！它是方向性問題，也是關(guān)鍵性問題。一件事，方向如果搞錯(cuò)了，一切努力都不只是付諸東流那么簡單，而是會(huì)讓你離真正的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)！這是一個(gè)簡單的、常識(shí)性的道理，任何人理解起來都不會(huì)有難度，更何況我們從小就聽過有一個(gè)與此有關(guān)的成語典故，這個(gè)故事叫《南轅北轍》?？赡軙?huì)將成績下滑暫時(shí)延后，但到了高中階段，特別是高中后半程還是會(huì)暴露，成績大幅下滑，厭學(xué)情緒陡然增加絕非小概

5、率事件。籍由以上分析，我們基本可以回答“我們到底為什么而教”這個(gè)問題了——一定是為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力而教，為實(shí)現(xiàn)不教而教！二、如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)力教育”的多層體系詩人汪國真有這樣一句很勵(lì)志的經(jīng)典名句：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程?！备憬虒W(xué)改革的確需要這樣的決心和勇氣，但教育畢竟不是文學(xué)，教師也非詩人，我們不但要找對(duì)方向，還要提供有效的策略與方法。因?yàn)樵娙丝梢浴叭涡浴?，教師只能“理性”。?dāng)我們確立了“為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

6、而教”這一“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)后，就必然要面對(duì)以下問題：第一，如何幫助那些早已習(xí)慣“知識(shí)灌輸”的教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀及教學(xué)方式；第二，如何幫助那些早已習(xí)慣“張嘴等食”的學(xué)生們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方式，喚醒其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)其思考意識(shí)；第三，如何讓那些追求短期效益、唯成績論的家長們理解這種轉(zhuǎn)變。要解決這些問題的確是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說：“教育乃立國之本、強(qiáng)國之基”，它不但關(guān)系到每

7、一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)家庭，還進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展，甚至決定一個(gè)國家的競爭力及文明程度。那么，如何推動(dòng)“知識(shí)灌輸教育”向“學(xué)習(xí)力教育”轉(zhuǎn)變呢？其實(shí)本期專欄主持人張春華老師已經(jīng)巧妙地通過對(duì)五篇文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給出了一個(gè)大體的，但又較為系統(tǒng)化的參照方案：1、宏觀層的戰(zhàn)略指引、宏觀層的戰(zhàn)略指引在《提升學(xué)習(xí)力：后課改時(shí)代的必然訴求》一文中張春華校長高瞻遠(yuǎn)矚，通過對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的分析，提醒我們要將發(fā)展學(xué)習(xí)力設(shè)定為“后課改時(shí)代”的核心目標(biāo)，并且針對(duì)學(xué)

8、習(xí)力的三大主要構(gòu)成因素（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）提出了如何讓學(xué)生樂學(xué)、恒學(xué)、慧學(xué)（智慧地學(xué)習(xí)）的有效策略。2、中觀層的課改實(shí)踐、中觀層的課改實(shí)踐在《提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的探索與實(shí)踐》一文中鄭志湖校長基于本校（浙江省天臺(tái)中學(xué)）的課改實(shí)踐，條理清晰地為我們闡述了如何圍繞“提升學(xué)生學(xué)習(xí)力”這一目標(biāo)進(jìn)行“可選擇的課程體系”及“生態(tài)課堂”的構(gòu)建策略。3、微觀層的課程樣例、微觀層的課程樣例在李林娟老師的《引導(dǎo)學(xué)生反思，提升學(xué)習(xí)能力》、沈華兵老師的《