抓住機(jī)遇 迎接挑戰(zhàn) 尋求發(fā)展

1、抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)尋求發(fā)展――考試評(píng)價(jià)的探索與展望作者：馬世曄2008530原載：《考試與招生》2008年第4期胡錦濤總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告上指出：“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。”教育部考試中心“十一五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出：“拓展服務(wù)空間，構(gòu)建考試評(píng)價(jià)服務(wù)體系”“探索開(kāi)發(fā)個(gè)性化、多樣化考試評(píng)價(jià)服務(wù)，為個(gè)人學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展提供咨詢服務(wù)；積極探索初等、中等、高等教育的相

2、互銜接問(wèn)題，為各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)提供教育測(cè)量、評(píng)價(jià)及咨詢服務(wù)。”“加強(qiáng)考試制度、考試的標(biāo)準(zhǔn)體系、考試信度和效度、自適應(yīng)性考試、診斷性考試等方面的研究，建立公正、科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。”一、教育評(píng)價(jià)的概念教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和管理功能。教育評(píng)價(jià)的功能決定

3、了，它既能為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考依據(jù)，在教育發(fā)展中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，引導(dǎo)教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展；又可以調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范我們的行為，以此保證教育評(píng)價(jià)實(shí)施者的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，它還可以使被評(píng)價(jià)者充分了解自己，找出存在的問(wèn)題及原因，使被評(píng)價(jià)者更加努力更加主動(dòng)，以保持或取得更大的成績(jī)。評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）價(jià)值的判斷教育測(cè)量屬于事實(shí)判斷的范疇，而評(píng)價(jià)是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做出好與壞、對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的判斷。二、評(píng)價(jià)的目的1.為決

4、策提供依據(jù)。教育政策的調(diào)整，人力、財(cái)力的補(bǔ)充，都需要充分了解教育現(xiàn)狀，通過(guò)評(píng)價(jià)，決策者才能清楚地了解教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，才能有目的地調(diào)整教育決策，才能在人力和財(cái)力上更合理地布局。2.為教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。教師是教育計(jì)劃的執(zhí)行者，他們需要了解學(xué)生已經(jīng)掌握什么和沒(méi)有掌握什么，教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)以及學(xué)生存在的問(wèn)題是什么。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師才能準(zhǔn)確地了解教與學(xué)中的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)。3.為家長(zhǎng)提供咨詢。家長(zhǎng)需要了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，但是由于他們不能

5、直接參與學(xué)校教育，不能看到學(xué)生在教學(xué)中的反應(yīng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，他們才能了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的狀況，才能更好地配合學(xué)校教育。4.為學(xué)生提供服務(wù)。一段教學(xué)之后，學(xué)生需要了解自己學(xué)習(xí)的情況，需要知道今后努力的方向，評(píng)價(jià)可以更好的幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自我。三、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展1.以測(cè)量為標(biāo)志的第一代教育評(píng)價(jià)(19001930）第一代教育評(píng)價(jià)出現(xiàn)在十九世紀(jì)后期至20世紀(jì)30年代。英國(guó)的高爾頓通過(guò)對(duì)個(gè)體差異的長(zhǎng)期研究，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》一書(shū)，揭開(kāi)了

6、教育測(cè)量的序幕。1879年，德國(guó)的馮特在萊比錫首創(chuàng)了心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家逐步摸索出了一套測(cè)量方法，對(duì)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。十九世紀(jì)最后十年，各種測(cè)量隨著心理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展層出不窮。1897年，美國(guó)的萊斯發(fā)表了他對(duì)20個(gè)學(xué)校的1600名學(xué)生所作的拼字測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，更引起了人們對(duì)測(cè)驗(yàn)方法的普遍關(guān)注，對(duì)后來(lái)教育測(cè)量的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這種背景下，1904年，美國(guó)的桑代克發(fā)表了《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》一書(shū)，系統(tǒng)地介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測(cè)

7、驗(yàn)的基本原理。該書(shū)提出了“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”的基本觀點(diǎn)，為教育測(cè)量奠定了理論基礎(chǔ)，對(duì)教育測(cè)量學(xué)的建設(shè)與發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論價(jià)值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響5.多元評(píng)價(jià)理論的出現(xiàn)多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理

8、論支撐。該理論的提出者霍華德加德納教授認(rèn)為：人的智力是由言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能，視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、交往人際關(guān)系智能、自知自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等8種以上智能構(gòu)成。加德納提出：世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。非智力的心理因素如興趣、情感、意志等對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系極大，把非智力因素作為一個(gè)與知識(shí)能力平行的領(lǐng)域來(lái)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)多元化人才的需求。四、國(guó)際組織與歐美幾

9、個(gè)主要國(guó)家的大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目1.TIMSSTIMSS是由國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）在1995年以后進(jìn)行的第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)成就比較。選擇了澳大利亞、韓國(guó)、美國(guó)、日本、奧地利、德國(guó)等41個(gè)國(guó)家，5種不同年級(jí)水平的50萬(wàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試和調(diào)查。除了測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查之外，它還包括課程分析、數(shù)學(xué)課堂的錄像、觀察和有關(guān)政策的研究，它是一個(gè)能夠幫助參與國(guó)家在數(shù)學(xué)和科學(xué)教育方面取得進(jìn)步的診斷工具。TIMSS的設(shè)計(jì)集中在學(xué)生的三個(gè)不同的學(xué)校階

10、段：小學(xué)后階段，中學(xué)低年級(jí)階段和中學(xué)的末尾階段。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家學(xué)生的入學(xué)年齡不完全相同，學(xué)生被測(cè)試時(shí)必須考慮年齡和年級(jí)兩個(gè)因素。A.數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)包括以下一些內(nèi)容：a.代數(shù)；b.數(shù)據(jù)表示、數(shù)據(jù)分析和概率論；c.分?jǐn)?shù)和數(shù)的性質(zhì)；d.幾何；e.測(cè)量；f.比例?？茖W(xué)測(cè)試包括以下一些內(nèi)容：a.化學(xué)；b.地球科學(xué)；c.環(huán)境問(wèn)題和科學(xué)本質(zhì)；d.生命科學(xué)；e.物理。B.學(xué)校、教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情況以及對(duì)數(shù)學(xué)、

11、科學(xué)學(xué)習(xí)的信念；教師問(wèn)卷主要調(diào)查教師對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)的信念和關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的信念；學(xué)校問(wèn)卷主要調(diào)查校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校政策和實(shí)踐問(wèn)題的看法。C.課程分析主要對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的指導(dǎo)書(shū)和教科書(shū)進(jìn)行比較，研究科目的內(nèi)容、內(nèi)容的銜接和對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望等。TIMSS是從國(guó)際范圍內(nèi)進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量的比較研究，各國(guó)站在國(guó)際的角度，來(lái)審視自己國(guó)家的教育教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)體現(xiàn)了他們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。2.PIRLSIEA的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）以5年為一個(gè)周期，200

12、1年進(jìn)行了第一次國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究，2006年進(jìn)行了第二次，2011年為第三次。2001年，全球35個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了第一輪的閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)。2006年，共有47個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加，中國(guó)也首次參與了該項(xiàng)目。PIRLS將9歲左右的學(xué)生確定為測(cè)試對(duì)象，這相當(dāng)于大部分參加國(guó)的四年級(jí)。之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?10歲是兒童作為閱讀者的發(fā)展過(guò)程中一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國(guó)家都要求四年級(jí)末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基