小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的應(yīng)用

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“提問(wèn)提問(wèn)“的應(yīng)用的應(yīng)用美國(guó)心理學(xué)家布魯納也指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蹦敲丛谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn)就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣訓(xùn)練小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程是發(fā)展學(xué)生思維保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)并在此基礎(chǔ)上使學(xué)

2、生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維增強(qiáng)學(xué)生有意注意力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷就課堂教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽?jiàn)。一、有效的提問(wèn)原則有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的在這種教學(xué)中教師可以講授但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答并且這種注意、回

3、應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn):“對(duì)嗎？”“聽(tīng)清楚了沒(méi)有”“聽(tīng)明白了沒(méi)有”“聽(tīng)懂了嗎”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變課堂提問(wèn)是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是在現(xiàn)實(shí)的

4、課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合學(xué)生要么答非所問(wèn)要么答者寥寥造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付根本沒(méi)留深思的時(shí)間提問(wèn)流于形式用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況教師的提問(wèn)具有較大隨意性忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際