基因突變的教案

1、20072007年課程改革生物教學(xué)優(yōu)秀教案年課程改革生物教學(xué)優(yōu)秀教案評比評比課題課題《基因突基因突變》南京市雨花臺中學(xué)南京市雨花臺中學(xué)蔣勇蔣勇20071130蘇教版蘇教版必修必修23建構(gòu)主義認(rèn)為：在教學(xué)中應(yīng)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)活動中，教材所提供的

2、知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因此在本節(jié)課中要利用好學(xué)生身邊的事或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、推理和歸納的方法來理解基因突變的概念，結(jié)合生活實(shí)例，再經(jīng)過學(xué)生對問題的探究、討論、比較歸納，總結(jié)來說明基因突變的特征和引起的遺傳效應(yīng)從而構(gòu)建出自己的知識結(jié)構(gòu)。（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的學(xué)

3、習(xí)新理念）新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新理念《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)核心理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。因此學(xué)習(xí)中的探究活動不僅可以是實(shí)驗(yàn)活動，也可以利用生物科學(xué)史、教材的資料

4、、提出的問題、創(chuàng)建學(xué)習(xí)模型等進(jìn)行探究。這些活動不一定具備實(shí)驗(yàn)探究活動的全部環(huán)節(jié)，但只要促進(jìn)學(xué)生思維活動，那么這些學(xué)習(xí)過程就具有探究性。在本節(jié)課中，教材不僅提供了“積極思維”這樣的能引導(dǎo)學(xué)生探究的好素材，同時(shí)也給學(xué)生提供了如解讀圖表、分析數(shù)據(jù)、舉例描述等多種的探究活動，使學(xué)生能夠形成對基因突變問題的解釋或結(jié)論，并通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。2.2.教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)首先用一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)

5、的一個(gè)實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)境來引入新課，然后從實(shí)例入手，通過設(shè)計(jì)積極思維活動，來引導(dǎo)學(xué)生對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，讓學(xué)生歸納基因突變的概念。然后在教師的引導(dǎo)下，不斷地提出新問題讓學(xué)生討論、質(zhì)疑，在師生的對話中讓學(xué)生理解基因突變的原因和類型。接著通過由學(xué)生舉例并自學(xué)教材內(nèi)容來歸納基因突變的特點(diǎn)和重要意義。最后，通過引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的方式對本節(jié)課中的重要概念進(jìn)行知識構(gòu)建，使學(xué)生對基因突變的概念、時(shí)間、原因和遺傳效應(yīng)及突變的特征、意義等有著深入的理解