低年級小學(xué)語文課堂中激勵性評價的案例與反思

1、小學(xué)語文課堂中激勵性評價運用中心得體會小學(xué)語文課堂中激勵性評價運用中心得體會石家莊市國際城小學(xué)花曉靜新課程如同一股春風(fēng)帶著久違的清新吹進了課堂，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果：在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵的評價。的確，激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的激勵性評價，是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)欲望呢？是否能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣呢？在與課改同時的日子里我實踐著，求索著，也思考著.......案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀

3、拉拉......反思:廉價的表揚真的有效嗎說實話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級的語數(shù)教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少。或許是處于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，我們的老師都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學(xué)生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也樣有針對性的評價才是真正著眼于孩子，以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點撥其余孩子都來

4、學(xué)習(xí)這種說話方式?？缮鲜霭咐校捎诶蠋煕]有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點，學(xué)生也就錯失了一次次“樣長避短”的機會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是極不負(fù)責(zé)的。案例3：一位老師執(zhí)教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學(xué)生喜歡吃什么水果，一個孩子脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果?！逼婀值氖?，教師對學(xué)生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：“你說的真好！”又如，在一次語文公開課的詞語填空時，教師在教學(xué)生說說這是一

5、束怎么樣的鮮花時。孩子們有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的孩子說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友們的詞匯可真豐富，說的棒極了！”反思：老師，您認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？也許上述案例有點極端，但是你不能否認(rèn)，在我們的語文課堂上確實有個別失聽的老師。特別是在公開課上，教師懷里揣的是教案，腦中想的是下個環(huán)節(jié)，而所謂的聽，更多的只是“作秀”，更可悲的是我們已經(jīng)習(xí)慣了這種“作秀”。其實，對語言文字的理解和運用，是有正誤、