中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的問題

1、中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的問題大連劉群許吉內(nèi)容摘要：本文以促進(jìn)發(fā)展為目的，妄言中小學(xué)信息技術(shù)教育的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，意在引出問題，重在對(duì)亟待解決的四個(gè)問題進(jìn)行追根溯源地分析，并尋找解決問題的辦法。基本觀點(diǎn)如下：⑴信息技術(shù)教育的概念是研究中小學(xué)信息技術(shù)教育所有問題的邏輯起點(diǎn)。只有從知識(shí)經(jīng)濟(jì)的范疇出發(fā)來理解概念和研究相關(guān)問題，才能避免誤入歧途等。⑵技術(shù)概念是第二邏輯起點(diǎn)。技術(shù)的結(jié)構(gòu)性要求教學(xué)內(nèi)容突出其科學(xué)性和思想性；技術(shù)的實(shí)踐性要求

2、技術(shù)在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)等。⑶技能概念是第三邏輯起點(diǎn)。技能是行為方式[①]發(fā)展鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)和尺度；培養(yǎng)技能的教學(xué)必須遵循行為活動(dòng)方式發(fā)展的客觀規(guī)律等。⑷基本教學(xué)思路要明確教學(xué)活動(dòng)的特殊性和基本原則、手段、方法等；要包括：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，最基本的教學(xué)方法是示范和練習(xí)等基本要點(diǎn)。一、緒一、緒論當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀是什么樣、存在哪些問題、如何解決。這是擺在我們面前的頭號(hào)課題。作者在學(xué)習(xí)了我市、我省

3、和nrcce網(wǎng)站上的研討文章之后，認(rèn)為：當(dāng)前亟待解決的問題是幾個(gè)基本的概念性和理論性的問題。正所謂綱舉才能目張，基本問題必須首先解決[②]。鑒于此，本文通過直接簡評(píng)信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，努力使用辯證分析的方法，著重對(duì)亟待解決的四個(gè)問題進(jìn)行了追根溯源地分析，并提出了解決問題的一些觀點(diǎn)。謹(jǐn)望能夠拋磚引玉。二、信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀從開展計(jì)算機(jī)教育算起，我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育已經(jīng)走過近20個(gè)春秋。這期間

4、，頒布了兩個(gè)大綱、兩個(gè)指導(dǎo)綱要和一個(gè)指導(dǎo)意見，并剛剛經(jīng)歷了由計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的歷史性變革[③]。目前發(fā)展現(xiàn)狀如下：1、“為什么教”的問題已經(jīng)明確。主要表現(xiàn)在：目的明確，內(nèi)容形成體系，教育普及初具規(guī)模；從中央到地方再到社會(huì)公眾，對(duì)中小學(xué)一定要開展信息技術(shù)教育都認(rèn)同。但是，仍有一些研討文章對(duì)教育目的及其依據(jù)有不同理解，特別是對(duì)信息技術(shù)教育概念的理解有差異（如：把信息技術(shù)教育理解為信息科學(xué)的基礎(chǔ)教育等），導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)法的研究

5、走入誤區(qū)。這是對(duì)信息技術(shù)教育的產(chǎn)生根源及現(xiàn)實(shí)性有誤解，是不可不察的大問題。2、“教什么”的問題已經(jīng)基本解決。主要表現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)內(nèi)容要包括哪些，看法是大同小異。雖然研討的焦點(diǎn)集中在內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性等問題上，但是，更重要的問題卻是：教學(xué)內(nèi)容忽略了技術(shù)的結(jié)構(gòu)性，沒有突出技術(shù)的實(shí)踐性，導(dǎo)致與計(jì)算機(jī)、特別是與數(shù)理化等知識(shí)類課程，在內(nèi)容和教學(xué)方式上沒有質(zhì)的區(qū)別。究其根源，是由于對(duì)技術(shù)概念缺乏必要的關(guān)注。3、“怎么教”的問題正在深入研究。主要表現(xiàn)

6、在：信息技術(shù)教育基本教學(xué)模式尚未定論。普遍認(rèn)為：科研的難點(diǎn)是缺乏理論支持——論述技術(shù)教學(xué)問題的書籍太少了，特別是認(rèn)知教學(xué)理論對(duì)技術(shù)教學(xué)及有關(guān)問題的闡述太少了[④]。究其根源，是由于對(duì)《教育心理學(xué)》有關(guān)技能的內(nèi)容太淡忘了，其實(shí)，技能為主線。以文字處理技術(shù)為例，就是要以制作文字類載體（如：書、報(bào)紙、雜志）的制作工藝流程為主線來編排教學(xué)內(nèi)容。那種脫離信息載體的做法，是在搞形而上學(xué)。從性質(zhì)來看，技術(shù)屬于方法論的范疇（而知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)論的范疇），要

7、求技術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須從思想方法出發(fā)，按原理和操作法兩個(gè)方面來確定；而且要兼顧到技術(shù)離不開知識(shí)，特別是技術(shù)原理部分必須揭示出技術(shù)所包含的科學(xué)規(guī)律。具體來說，要對(duì)每一項(xiàng)信息技術(shù)按照其技術(shù)原理和操作法兩部分來編寫教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)更屬于實(shí)踐的范疇（而知識(shí)屬于抽象的理論范疇）。抽象的技術(shù)根本就不存在。這就要求技術(shù)必須在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)（如：車輛駕駛技術(shù)等）。在模擬或脫離現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中教出來的技術(shù)，都會(huì)有或小或大的誤差；這些“虛假技術(shù)”在學(xué)習(xí)中發(fā)

8、生遷移，只能使新學(xué)到的技術(shù)也變得虛假。由此可見，上述對(duì)技術(shù)概念的分析和界定，已經(jīng)使編寫教學(xué)內(nèi)容的思路，每項(xiàng)技術(shù)的基本組成部分、形式及重點(diǎn)，乃至基本教學(xué)組織形式和基本教學(xué)方法等問題都開始明朗了。從技術(shù)的概念出發(fā)，也使信息技術(shù)找到了自己的真正特色。3、對(duì)技能概念再學(xué)習(xí)談技術(shù)必然要談技能。弄不清技能是什么，就無法弄清技術(shù)要怎么教。技能的概念是研究問題的第三邏輯起點(diǎn)。首先應(yīng)該從教育領(lǐng)域最常用的《心理學(xué)》范疇來看技能的概念。在《心理學(xué)》[⑨]中，

9、技能是在研究人的行為活動(dòng)時(shí)使用的概念之一。即：人的行為活動(dòng)是由一系列的動(dòng)作組成；行為活動(dòng)能否順利完成，多數(shù)是以人對(duì)動(dòng)作方式掌握的程度為轉(zhuǎn)移。掌握動(dòng)作方式只能通過練習(xí)才能獲得。練習(xí)總是從模仿動(dòng)作開始，通過練習(xí)所鞏固起來的比較復(fù)雜的動(dòng)作方式達(dá)到了完善化的程度就是技能。技能只能在反復(fù)的練習(xí)中形成。在具備技能的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)而獲得的能夠自動(dòng)化地完成某些行為活動(dòng)方式就是熟練；在熟練的基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)才能產(chǎn)生技巧。技能只是完成行為活動(dòng)的方式，其自動(dòng)化

10、程度等等遠(yuǎn)不及熟練；隨著某種熟練的形成，掌握其它技能就變得更為容易。即：人的行為活動(dòng)方式是按照：（感知）——模仿動(dòng)作——（認(rèn)識(shí)[⑩]）——練習(xí)——（再認(rèn)識(shí)）——技能——再練習(xí)——（再認(rèn)識(shí)）——熟練——再練習(xí)——（再認(rèn)識(shí)）——技巧這個(gè)過程進(jìn)行發(fā)展。由此可見，技能也是衡量行為活動(dòng)方式掌握程度的一個(gè)尺度，是通過練習(xí)在大腦皮層建立的一種動(dòng)力定型。（在曹日昌《普通心理學(xué)》中則將熟練和技巧通稱為技能）其次，通常所說的技能是指使用技術(shù)的能力[11]。

11、《心理學(xué)》指出：能力是順利完成某種行為活動(dòng)所必須的最基本的最直接地影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。能力有其組成結(jié)構(gòu)（如美國心理學(xué)家吉特福爾的三維“智慧結(jié)構(gòu)”學(xué)說）。完成任何一個(gè)行為活動(dòng)都必須是多種能力的組合，完成不同的行為活動(dòng)有著不同的能力組合。能力是順利完成行為活動(dòng)而在個(gè)體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的，并已經(jīng)在個(gè)體上固定下來的概括化的東西；技能則是以行為活動(dòng)方式為個(gè)體所掌握的實(shí)際操作技術(shù)。能力的形成受到先天素質(zhì)等的影響，其過程要比技能復(fù)雜

12、得多；但其形成要靠多方面的知識(shí)和技能做基礎(chǔ)，并在一定程度上決定著技能可能取得的成就。兩者的共同之處是：都必須要通過反復(fù)的練習(xí)才能形成；只是技能的掌握要比較快。綜上所述，即使從能力角度來看技能培養(yǎng)，也要研究行為活動(dòng)過程，特別是行為活動(dòng)方式發(fā)展的客觀規(guī)律，也一定要研究技能形成的必要條件——練習(xí)。由此可以說，技術(shù)教學(xué)法就是組織練習(xí)的方法。行為活動(dòng)方式發(fā)展規(guī)律是培養(yǎng)技能的教學(xué)活動(dòng)所必須遵循的客觀規(guī)律。而且應(yīng)該注意到，這個(gè)行為活動(dòng)方式的發(fā)展過程包