546-小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究

1、小學(xué)中高段習(xí)作有效評(píng)改的策略研究一、問(wèn)題的提出習(xí)作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生習(xí)作的交流發(fā)表欲望，在中高年級(jí)的課程目標(biāo)中，明確提出“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。因此，教師一定要重視并改進(jìn)對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，不能像以往那樣只打個(gè)分?jǐn)?shù)，或幾句評(píng)語(yǔ)了事。習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是

2、實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習(xí)作評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改習(xí)作，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！比欢诹?xí)作評(píng)改過(guò)程中，許多教師都有同感，教師認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的習(xí)作，結(jié)果收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也就成了一句空話，只見(jiàn)耕耘而少見(jiàn)收獲，使得習(xí)作評(píng)改走入了一個(gè)

3、又一個(gè)誤區(qū)，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現(xiàn)在：評(píng)改主體錯(cuò)位、評(píng)改方式單一、評(píng)改語(yǔ)言枯燥乏味、評(píng)改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺(jué)得非常有必要開(kāi)展小學(xué)習(xí)作評(píng)改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的有效而又易行的評(píng)改方式，以便推而廣之。二、概念的界定“評(píng)改”：“評(píng)”是指評(píng)價(jià)判別，分口頭和書(shū)面兩種?？陬^“評(píng)”即所謂“評(píng)講”，書(shū)面“評(píng)”即所謂“評(píng)語(yǔ)”和“評(píng)定等級(jí)”。“改”指修改潤(rùn)飾，包括“自改”和“他改”?！靶W(xué)生習(xí)作的評(píng)改”是指對(duì)小學(xué)

4、中高年級(jí)學(xué)生所完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)判別、修改潤(rùn)飾等?！坝行А保骸冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式的“有效”主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與和進(jìn)步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：想改，會(huì)改，改得好?！跋敫摹?，是從習(xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面而言，是指所采用的習(xí)作評(píng)改方式，誘發(fā)了學(xué)生新的習(xí)作需要，推動(dòng)他們主動(dòng)進(jìn)一步修改經(jīng)評(píng)改后的自己的習(xí)作，努力提高自己的習(xí)作水平。“會(huì)改”，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評(píng)改學(xué)生

5、習(xí)作的過(guò)程中，使學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生達(dá)到“自能修改”的水平。“改得好”，是就目標(biāo)的達(dá)成度而言。就某一次具體的習(xí)作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習(xí)作達(dá)到了該次習(xí)作的要求；就某一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習(xí)作水平達(dá)到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該學(xué)段所提出的習(xí)作質(zhì)量要求。小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式應(yīng)以使學(xué)生“想改，會(huì)改，改得好”為選擇標(biāo)準(zhǔn)，此之謂有效，否則謂之無(wú)效。三、研究的意義及目標(biāo)1實(shí)踐意義本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊端而展開(kāi)的對(duì)策性

6、研究，研究成果對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革特別是習(xí)作評(píng)改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課題研究植根于小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”。重點(diǎn)運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究邊完善，所探討的習(xí)作評(píng)改方式對(duì)二、三學(xué)段的每個(gè)年級(jí)一定具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。2理論價(jià)值（1）葉圣陶老先生說(shuō)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自

7、己改的能力，這是終身眼光看學(xué)生的習(xí)作，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時(shí)多次評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來(lái)，即使修改得再好，也還是那個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫(xiě)作的動(dòng)力。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的習(xí)作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹(shù)立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來(lái)得“良”的，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，改得好

8、的，可以跳一級(jí)記分，這樣既給學(xué)生機(jī)會(huì)，又能調(diào)動(dòng)習(xí)作興趣。(2)亮點(diǎn)尋蹤評(píng)價(jià)當(dāng)學(xué)生通過(guò)自我品讀、評(píng)價(jià)找到自己認(rèn)為最為滿意的習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”后，如“亮色開(kāi)頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標(biāo)題”等，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，將習(xí)作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽(tīng)，使孩子們覺(jué)得自己就是“小作家”，體會(huì)成功的喜悅；并將學(xué)生自我評(píng)改后的稿子貼在“習(xí)作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行自我品評(píng)修改，將“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來(lái)。(3)多一把衡量的“

9、尺子”習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，我們應(yīng)注意針對(duì)不同的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不同。對(duì)習(xí)作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫(xiě)通順，調(diào)整文章的寫(xiě)作順序，做到文從字順；對(duì)習(xí)作能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)他有自己的表達(dá)方

10、式和獨(dú)特的體驗(yàn)。4.評(píng)價(jià)的內(nèi)容，由注重習(xí)作轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷古人云：“文如其人?！逼鋵?shí)習(xí)作就是做人，習(xí)作評(píng)價(jià)必須強(qiáng)化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。(1)習(xí)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程：評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報(bào)或自我反思（習(xí)作前的準(zhǔn)備是否充分；有無(wú)事先思考還是臨場(chǎng)準(zhǔn)備；平時(shí)的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習(xí)作目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知

11、識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！绷?xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，可從知識(shí)和能力的進(jìn)行評(píng)價(jià)：如數(shù)量速度、寫(xiě)作表達(dá)、突出優(yōu)點(diǎn)和不足等；還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和方法、情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)：是否做到寫(xiě)作態(tài)度認(rèn)真、積極，按時(shí)完成習(xí)作，書(shū)寫(xiě)工整；是否誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作，感情真實(shí)、說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，不摘抄習(xí)作選里的文章；是否體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)，樂(lè)意寫(xiě)作，寫(xiě)

12、完后樂(lè)意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享感受，溝通見(jiàn)解等；學(xué)生習(xí)作的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)可通過(guò)家長(zhǎng)、教師多次觀察記錄來(lái)完成，也要通過(guò)學(xué)生自我反思做出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生習(xí)作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。(3)習(xí)作修改情況：習(xí)作前有無(wú)起稿，自行修改后才謄抄到習(xí)作本上，有無(wú)主動(dòng)與他人交換修改，有無(wú)認(rèn)真閱讀老師、家長(zhǎng)或小組成員給你的評(píng)語(yǔ)；每次習(xí)作前后幾稿，是否有明顯改進(jìn)的地方；別人提出的合理性意見(jiàn)是否采納等。（