小學中高段學生習作修改能力培養(yǎng)策略研究.pdf

1、寫作是認知、思維、語言的復雜轉換過程，由于人們認知的局限性以及表達上的不完滿，常常文不逮意，因此習作修改十分必要。古今中外文學作家，大都非常重視文章修改。修改是寫作中的重要環(huán)節(jié)，《語文新課程標準》也強調了習作修改的重要性。從小學生學習習作開始抓起，培養(yǎng)習作修改能力和修改習慣尤為重要，但目前小學語文教學常常忽略這一問題，導致這階段習作修改能力培養(yǎng)策略研究不深、難成體系。鑒于目前現狀，培養(yǎng)小學中高段學生寫作能力、思維能力和寫作興趣，研究習作

2、修改能力培養(yǎng)策略迫在眉睫。
　　通過現狀分析，反映出目前小學中高段學生習作修改與教師教學這兩方面現狀不容樂觀:學生缺乏習作修改意識、技巧、時間;教師忽略習作修改能力培養(yǎng)、對學生習作精評細改越俎代皰或對習作修改過度放手。
　　以認知發(fā)展理論、需要層次與陽性強化理論、建構主義理論、心理發(fā)展觀理論為依據，解讀《語文新課程標準》，提出習作修改現實要求，再從整體要求與階段標準結合、教師指導與自我提升結合、個人修改與同伴修改結合、習作修

3、改與自評互評結合論述實施原則。
　　本文較為全面和深入地探討了小學中高段習作修改能力培養(yǎng)策略。結合所教班級四年中習作修改與評價的實踐案例，首先提出了習作修改能力培養(yǎng)七個重要條件:作為組織者與引導者的教師、修改時間的有力保障、修改標準的明確、多元聯動的修改主體、自評互評結合的評價方式、評價反饋的到位、培養(yǎng)修改的好習慣。其次理論聯系實際闡述了習作修改能力培養(yǎng)的教學實施路徑:一是讓學生明確習作修改的重要意義;二是激發(fā)習作修改的興趣;三是