課堂引入

1、“課堂引入課堂引入”不可無不可無“今天，我們講習題，同學們把xx片子拿出來，大家看第一題……”“今天我們講第一單元……”這樣的課堂開頭，我們的老師再熟悉不過了，一如一灣平靜的湖水，沒有一絲漣漪地開始了課堂小舟的行駛，雖也駛得平平穩(wěn)穩(wěn)，但學生的積極情感因素未被調(diào)動起來，一如聽著搖籃曲的孩子，恍恍惚惚，如在夢中?？赡苡腥藭J為，課堂就是講課，一上來直接進入要講的內(nèi)容，不更節(jié)省時間、提高效率嗎？從表面上看，的確是充分地利用了時間，把老師要講的

2、知識一股腦倒出來，老師的任務完成了。學生學得怎樣？效率如何？就要去看作業(yè)了，而作業(yè)中又會出現(xiàn)“講過的仍然錯、錯過的仍再錯”，當我們連連嘆息時，應該進一步去想：原因在哪里呢？追本溯源，還要回到課堂教學中來，課堂教學不僅僅是老師教給學生學科知識，還要研究學生怎樣才能學得好，這其中一個很重要的因素就是調(diào)動學生的情感因素。通過學習誘思探究理論可知，學習過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知的執(zhí)行操作子機制，只有與情

3、意的動力激勵子機制和諧一致，才能有效地發(fā)揮教學運行機制的功能。所以，認知過程和情意過程才是教學騰飛的雙翼。沒有情意過程參與的認知過程，好像只有一只翅膀的鳥兒，難以翱翔藍天。因此，課堂的引入就要精心設(shè)計，以一個精彩的開頭來調(diào)動學生積極學習的情意顯得至關(guān)重要。俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給人留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮。但這需要教師首先要摒棄“課

4、堂引入，可有可無”的思想，建立“創(chuàng)設(shè)情境，共建雙贏”的觀念。所謂“創(chuàng)設(shè)情境，共建雙贏”，就是指我們的課堂教學設(shè)計，尤其是課堂引入，要聯(lián)系本學科的知識，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學習氛圍，讓老師和學生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學習，這樣有吸引力、有生命力的課堂，老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率大大提高。曾經(jīng)看過這樣一個小故事：“皇帝要修理一座宮殿，請了一個木匠和一個石匠。木匠的尺子短了一厘米，于是，木匠做出的木制物品

5、都比原來計劃的要短一厘米，于是他面臨著被砍頭的命運。石匠看到之后，將地基降低了一些，和木匠做的相吻合了，于是救了木匠”。這就是“雙贏的智慧”。贏的是什么呢，皇帝要砍頭，木匠的頭保住了，宮殿也做成了，沒有人掉頭。教學也是同樣的道理，學的無趣，教的自然也落寞，教師怪學生，學生也不會對老師滿意；而有生命力的課堂教學，教的相當輕松，學的頗有收獲。所以，當我們慨嘆學生聽課沒有精神時，何不反思一下自己的課堂引入環(huán)節(jié)，有沒有調(diào)動起學生積極學習的因素？