美術(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容培訓(xùn)

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)—小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題1、誤認(rèn)為要“美術(shù)文化”就不要“知識(shí)技能”?！墩n標(biāo)》指出：“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！币虼?，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識(shí)技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識(shí)技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂(lè)的游戲中感受體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定

2、的美術(shù)文化知識(shí)便可，無(wú)需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對(duì)技能方法提出疑問(wèn)時(shí)，教師也不作正面的回答。認(rèn)為這樣是體現(xiàn)《課標(biāo)》理念的課堂教學(xué)。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對(duì)《課標(biāo)》的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。2、誤認(rèn)為“師生互動(dòng)”就是“滿堂提問(wèn)”?！墩n標(biāo)》提到：“應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程成為師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。”教師為了體現(xiàn)這一精神，想盡了辦法去構(gòu)建互動(dòng)的課

3、堂，包括把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，認(rèn)為這樣就體現(xiàn)了師生交往互動(dòng)，以至出現(xiàn)了一系列價(jià)值不高或無(wú)價(jià)值的提問(wèn)。只有身體力行，才是無(wú)聲的命令。因此，要注重學(xué)生并加強(qiáng)教師本身的素質(zhì)修養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證。四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求四、因根據(jù)學(xué)生年齡，提出合理要求低年級(jí)學(xué)生往往以自己對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)，代替視覺(jué)享受，在繪畫(huà)中往往出現(xiàn)有悖常理的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象畫(huà)和記憶畫(huà)的練習(xí)。而高年級(jí)的學(xué)生畫(huà)稚拙的開(kāi)始減少，

4、畫(huà)面顯得拘謹(jǐn)。他們往往想的多，但畫(huà)不出。他們已開(kāi)始注意教師傳授的透視空間以及物體的結(jié)構(gòu)這方面。他們也會(huì)把自己的作品和成年人的相對(duì)比，產(chǎn)生畏難心理。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。教學(xué)要得法，引導(dǎo)要適當(dāng)，注意保持和提高學(xué)生的興趣，增進(jìn)他們的知識(shí)和繪畫(huà)技能。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)3小學(xué)美術(shù)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)日志日志一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)1、直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。2、“精神報(bào)酬”激勵(lì)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)擺脫了長(zhǎng)期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面