生物教學的導(dǎo)入藝術(shù)

1、生物教學的導(dǎo)入藝術(shù)蘇霍姆林斯基：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花?！爱斠粋€人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣”。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈”。“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使

2、人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！薄白寣W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！钡聡軐W家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”常用導(dǎo)入的方法以舊拓新，承前啟后開門見山，單刀直入引用實例，貼近生活設(shè)

3、置疑問，層層遞進實驗導(dǎo)入，印象深刻情境導(dǎo)入，感情共鳴矛盾導(dǎo)入，出奇制勝故事詩詞，引發(fā)興趣類比導(dǎo)入，印象深刻。。。。。。故事風趣生動的故事，不僅能增加學生的生物學知識，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如：在講授伴性遺傳時，可先講由英國維多利亞女王開始的皇家病——血友病，或者講第一個發(fā)現(xiàn)色盲的科學家——道爾頓，同時他也是第一個被發(fā)現(xiàn)的色盲患者等故事。名人軼事或科學家生平例如，在學習生物的遺傳之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平

4、，由此引出基因是怎樣遺傳的，這樣，學生不但明白本節(jié)所要學習的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。成語、諺語如以“鷸蚌相爭，漁翁得利”導(dǎo)出軟體動物或鳥類；“山清水秀，鳥語花香”導(dǎo)出森林的鼻子打成直板的，門牙打成翻蓋的，總之把他搗鼓成二手的！深夜布什看到拉登站立在自己床前，批頭散發(fā)，布什大驚說：你好大膽，敢夜闖白宮！拉登甩了甩齊胸的胡子，陰森地笑了，說：飄柔，就是這樣自信！GR&@]e)J0總之

5、，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。所謂“學無定式，教無定法?！贝送?，還可以通過典故、諺語、仿生學、廣告詞、對比、遷移等知識導(dǎo)入新課。在教學中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的認知實際，制定不同的“導(dǎo)入”策略，使學生的心情從觀望、等待的離散狀態(tài)進入情景交融、輕松愉快的教學氛圍中。常見內(nèi)容的導(dǎo)入細胞細胞的發(fā)現(xiàn)史：1665年，英國科學家羅伯特虎克用自制的顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現(xiàn)軟木是由許多蜂巢狀的“小室”構(gòu)成的，他給這個“小室”起名叫做“細胞”。從此

6、，“細胞”一詞便誕生了。其實這個“小室”是死去的軟木細胞的細胞壁細胞分化“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”結(jié)構(gòu)與功能首先我要求幾位同學上講臺來做一個小游戲，同學們非常期待，熱情高漲，爭先恐后?！澳阌惺裁崔k法讓不同紙質(zhì)的紙在空中飛行的時間最長呢？”臺上的同學開動腦筋，折出不同的模型進行試驗；臺下的同學也紛紛提出各種建議。通過這個游戲我提出問題：“一個物體要在空中飛行要解決哪