淺談教師成長中的高原現(xiàn)象鐘

1、淺析教師成長中的淺析教師成長中的“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”益陽市泥江口鎮(zhèn)工農學校鐘敬文“高原現(xiàn)象”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降。但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。同樣，教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。通常表現(xiàn)為自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的的暫時停頓甚至倒退的現(xiàn)象，具體有以下幾個特點1、職業(yè)理想

2、的動搖：教師滿足于現(xiàn)狀，維持現(xiàn)狀的思想嚴重。2、成長動機：教師的成長意識淡薄。3、職業(yè)倦?。航處煹穆殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。4、知識和智慧處于高原期：教師的知識和智慧多年來很難發(fā)展，甚至出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。5、專業(yè)角色趨于模糊和喪失。作為學校管理者，應關注教師的“高原現(xiàn)象”，及時分析教師發(fā)展停滯不前的原因，并積極尋找克服的對策，增強教師戰(zhàn)勝困難的信心。這樣才能幫助教師突破“高原”現(xiàn)象，實現(xiàn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。一、正視教師成長過程中一、正視教師成長過程

3、中“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”的成因的成因教師成長過程中“高原現(xiàn)象”的成因有以下方面：1、成長機會稀缺、自身素質不足、成長機會稀缺、自身素質不足事物的發(fā)展都是螺旋式上升的。同樣，優(yōu)秀教師的成長也是螺旋式上升的過程，這就決定了優(yōu)秀教師成長是不會一帆風順的，在前進到一定的程度后，會因為機會、資源的稀少，增加進一步發(fā)展的難度；加之教師自身素質不足等因素，跟不上時代步伐，因此出現(xiàn)不可調合的矛盾，外部表現(xiàn)為高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，“高原現(xiàn)象”是優(yōu)秀教師成長階段中

4、的必然現(xiàn)象。2、滿足小進即安、發(fā)展停滯不前、滿足小進即安、發(fā)展停滯不前教師成長到一定的程度，不愿再像新教師那樣教學，失去啟發(fā)學生、激發(fā)學生的耐心。一方面接受新知識、新挑戰(zhàn)已感覺吃力另一方面滿足于自身職業(yè)的日常成就小進即安，不思進取帶有明顯的職業(yè)倦怠傾向。這一階段之后教師職業(yè)生涯會再現(xiàn)輝煌達到學者境界?？梢娔芊褡叱龅统笔墙處熉殬I(yè)專長能否繼續(xù)發(fā)展達到頂峰的關鍵。3、環(huán)境暗藏羈絆、影響教師成長、環(huán)境暗藏羈絆、影響教師成長學校環(huán)境對于優(yōu)秀教師的

5、成長影響雖說是外在的，但往往對于優(yōu)秀教師的成長會起到關鍵的作用，一個在重點學校教學的教師和一個在普通學校教學的教師在發(fā)展機會上有很大的差別，在日常的工作中，接觸的學生、家長、領導的層次差異是很大的，日積月累在普通學校工作的教師、特別是一開始工作就在普通學校的教師在發(fā)展上會比重點學校的教師更易走入瓶頸，處在高原期，所以說有的學校環(huán)境對學校教師的發(fā)展暗藏羈絆。二、尋求克服二、尋求克服“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”的對策的對策（一）、營造良好氛圍，優(yōu)化

6、教學環(huán)境（一）、營造良好氛圍，優(yōu)化教學環(huán)境社會心理學認為，一個人的發(fā)展方向，在很大程度上取決于社會心理環(huán)境。首先是要采取切實有效的措施，在全社會營造尊師重教的良好氛圍，呼吁整個社會給教師“減壓”、“減負”。在學校內，管理者要在感情上關心教師，事業(yè)上支持教師，做到“教師能爬多高的樓，學校就搭多高的梯”，為教師克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做好保證，努力為教師營造一個寬松、和諧、崇尚個性發(fā)展的成長氛圍。其次是實行民主管理、激發(fā)教師4、在經驗

7、中學習，在行動中研究，在反思中成長、在經驗中學習，在行動中研究，在反思中成長現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經驗加反思的行動研究是教師專業(yè)成長的最有效途徑。教師只有體驗到教學“實踐的困境”，才能開始回頭分析自己的經驗，仔細地推敲、判斷以及用反思的方式進行批判性分析。這種分析既可能發(fā)生在教學實踐之前，即“為實踐反思”，又可能發(fā)生在教學實踐結束之后，即“對實踐的反思”；還可能發(fā)生在教學實踐過程之中，即“實踐中的反思”。教師應該經常運用教育思想和觀念

8、，不斷地觀察、分析所發(fā)生的教學活動，不斷地反思、改善自己的教學行為，不斷地明晰和提升自己的教學風格，不斷地對自己的教育教學思想進行概念化的梳理，努力把自己培養(yǎng)成為“自覺學習、自我提高、自主成長、自由發(fā)展”的進取型教師，為最終成為學者型、專家型的教師而做好技術和心理上的準備。教師的自主實踐活動是根本?？朔處煂I(yè)成長中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，強化自主實踐活動，不斷反思自己的教育教學理念與行為