活用教學(xué)資源,追求生態(tài)課堂

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)●教學(xué)論文題目：題目：《活用教學(xué)資源，追求生態(tài)課堂活用教學(xué)資源，追求生態(tài)課堂》作者：許啟進(jìn)單位：汕頭市潮南區(qū)教育局職務(wù)：小學(xué)數(shù)學(xué)教研員通信地址：汕頭市潮南區(qū)教育局教研室郵編：515144電話：13539687528郵箱：xuqijin@3與用加法算相同，感悟乘法的核心內(nèi)容，顯得形象具體。然后啟發(fā)學(xué)生從乘法的本質(zhì)屬性來推測(cè)乘號(hào)的由來（由于乘法是求同數(shù)連加的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，因此乘法的發(fā)明者把加號(hào)斜放作為乘號(hào)），深入體驗(yàn)乘法的屬性，顯

2、得形象貼切。這樣，“從加到乘”體現(xiàn)了知識(shí)實(shí)質(zhì)與課改追求，使學(xué)生豁然開朗，留下深刻印象，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法烙下了清晰的原型，有利于他們終身學(xué)習(xí)。但是，我們也不能片面追求個(gè)性化課題，一定在注意要把準(zhǔn)課題的科學(xué)性與合理性，不然會(huì)弄巧成拙，帶來負(fù)面效果。如，有教師把課題“乘法分配律”的自擬為“選購西裝”，這樣一改，使課題失去了數(shù)學(xué)知識(shí)的符號(hào)表征，反而不好。二、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯學(xué)習(xí)需要二、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯學(xué)習(xí)需要我們知道，學(xué)生探究知識(shí)是因需要而存在

3、，因問題解決而深刻。他們對(duì)知識(shí)有了需要，才會(huì)有探究意識(shí)，探索學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能，才能真正融入了個(gè)人的情感和感悟，智慧之花才會(huì)自然綻放。在教學(xué)中，如果我們能靈活把握內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理地創(chuàng)設(shè)富有吸引力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，凸顯學(xué)習(xí)需要，就能比較有效地刺激學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，喚醒其天賦和靈性，從而產(chǎn)生探究新知的渴望和奮力向前的沖動(dòng)，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，以自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化、建構(gòu)新知。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”：教師通過課件出示第一個(gè)滑

4、梯（傾斜度比較?。?，問：你們玩過滑梯嗎生:(齊聲)玩過!教師再出示第二個(gè)滑梯（傾斜度比第一個(gè)稍大點(diǎn)），問：想玩哪個(gè)滑梯？為什么？生:第二個(gè)比較好，因?yàn)榈谝粋€(gè)滑梯比較平，不好玩，而第二個(gè)斜度剛剛好。教師緊跟著出示第三個(gè)滑梯（傾斜度很大），追問：想玩這個(gè)嗎為什么？生甲:我覺得第三個(gè)滑梯太斜了，有點(diǎn)危險(xiǎn)。生乙:我也覺得第三個(gè)滑梯太陡了，不夠安全，不能玩。師:了不起!你們有一雙數(shù)學(xué)的眼睛!剛才這個(gè)“斜”字和“陡”字用得很好。那么這三個(gè)滑梯不同在