時(shí)下偶爾發(fā)現(xiàn)身邊的老師對(duì)工作流露出恐懼感

1、教師職業(yè)師職業(yè)倦怠的成因分析及倦怠的成因分析及應(yīng)對(duì)應(yīng)對(duì)決策決策福建省泉州市泉港區(qū)峰尾圭峰小學(xué)福建省泉州市泉港區(qū)峰尾圭峰小學(xué)陳小琴小琴時(shí)下偶爾發(fā)現(xiàn)身邊的老師對(duì)工作流露出恐懼感。一位曾經(jīng)“輝煌”過(guò)的中年教師告訴我：她感覺(jué)壓力特別大，工作好累好累，好想好想睡覺(jué)，所有與工作有關(guān)的事都不想做，不想學(xué)習(xí)、不想研究，學(xué)校安排的事能拖就拖，什么榮譽(yù)都不要，如果不是為了謀生計(jì)早就辭職了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種職業(yè)倦怠現(xiàn)象呢？經(jīng)過(guò)觀察思考我覺(jué)得這種現(xiàn)象不是由某一

2、個(gè)事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。因此，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視?！奥殬I(yè)倦怠”是美國(guó)臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格于1974年首次提出的一個(gè)概念，是職業(yè)壓力的一種。教師職業(yè)倦怠是教師超出自身心理承受力，難以順利應(yīng)對(duì)工作壓力過(guò)大的一種極端的心理反應(yīng)，通常表現(xiàn)為：精神疲憊，體力透支，缺乏工作興趣、工作熱情和創(chuàng)造力；無(wú)成就感，覺(jué)得工作付出太多，但成績(jī)不大，對(duì)事業(yè)追求失去信心；安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，產(chǎn)生

3、了放棄教師職業(yè)的想法；在情緒上通常表現(xiàn)為緊張，焦慮，萎靡不振，效能降低，甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡感等。就教育而言，職業(yè)倦怠是成為導(dǎo)致教師厭教、教育水平不高甚至人才資源流失的重要原因，最終將引發(fā)教育質(zhì)量下降。因此，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題應(yīng)引起我們的高度重視。本文擬對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策進(jìn)行探索，以便對(duì)如果個(gè)體不能妥善調(diào)和這種不和諧，壓力就會(huì)隨之產(chǎn)生。而角色模糊則是指?jìng)€(gè)體由于對(duì)其職業(yè)的權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等缺乏清晰的、一致的認(rèn)識(shí)而感到對(duì)

4、工作無(wú)法勝任。這種角色定位模糊也是易導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。在工作中，教師既是知識(shí)的傳授者，又是家長(zhǎng)的代理人；既是班級(jí)的管理者，又是學(xué)生的知心朋友等等，他們扮演著多重角色，而且隨著學(xué)校功能的日益復(fù)雜化和多樣化，教師所要扮演的角色越來(lái)越多重化，而這些角色行為有時(shí)是相互矛盾的。因此，教師在工作中常常要面對(duì)角色沖突和角色模糊的情境，這使得他們不可避免地感到心力交瘁。2、工作環(huán)境因素⑴一線教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往安于現(xiàn)狀，對(duì)時(shí)

5、時(shí)發(fā)生在自己身上、周圍的教育教學(xué)問(wèn)題習(xí)以為常。⑵教師與社會(huì)接觸面小，絕大多數(shù)局限于學(xué)校和家庭，日復(fù)一日、年復(fù)一年的過(guò)著學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線富不了、餓不死的生活。⑶現(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女多、留守兒童多，學(xué)生普遍的越來(lái)越難管、不聽(tīng)話?，F(xiàn)在教育學(xué)生是一句不能罵、一下不能打，須小心謹(jǐn)慎，生怕學(xué)生離家出走、自殺等事情發(fā)生，一旦出事，新聞媒體指責(zé)的便是教師、學(xué)校。⑷教師自己工作的學(xué)校環(huán)境差，工作條件艱苦，工作量大，福利待遇差，收入少，而昔日的同學(xué)或以前的