幼兒園主題墻環(huán)境在課程中的價(jià)值

1、幼兒園主題墻環(huán)境在課程中的價(jià)值幼兒園主題墻環(huán)境在課程中的價(jià)值一直以來(lái)，我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個(gè)參與者，而并非把孩子放在主體的地位。隨著“瑞吉?dú)W”教育思想對(duì)幼兒教育的日益影響，“把環(huán)境還給孩子”、把主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”的觀念，被越來(lái)越多的幼教工作者所認(rèn)同，創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。一、主題墻環(huán)境與教學(xué)互動(dòng)一、主題墻環(huán)境與教學(xué)互動(dòng)“瑞吉?dú)W”認(rèn)為從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)

2、施，主題墻環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，因此在墻飾創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個(gè)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。1、課程創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境、課程創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境在主題活動(dòng)進(jìn)行中，墻飾創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。例如在大班主題活動(dòng)“美麗的家鄉(xiāng)”中，幼兒在墻面上布置了三個(gè)相關(guān)欄目：“家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光”——家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)（以照片

3、為主）；“家鄉(xiāng)的大?！保ㄓ酶鞣N美工材料做成）；“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這三個(gè)欄目，孩子們都用圖文并茂的形式，記錄他們各自在探究和活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、信息或發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，孩子們?cè)诿拦^(qū)畫“家鄉(xiāng)”；在建構(gòu)區(qū)搭“美麗的家鄉(xiāng)”，他們還想出了用多種材料來(lái)制作“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”：用筆畫；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪……在主題活動(dòng)的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺(tái)”，幼兒將自己的作品和收集的實(shí)物、照片、圖片一一展示在上面。從墻飾的變化中，我們可以清

4、楚地了解主題活動(dòng)的開(kāi)展情況。平時(shí)，我們盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)主題的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。2、主題墻生成課程、主題墻生成課程如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們?cè)诨?dòng)墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹木……在活動(dòng)間隙，孩子們對(duì)地球產(chǎn)生了好奇和興趣，時(shí)常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，細(xì)心的老師就生成了主題活動(dòng)“我們的地球”，在“魚兒般家”、“魚兒喜歡干凈的水”等一系列教學(xué)活動(dòng)中，孩子

5、們積極思維，踴躍發(fā)言，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。二、主題墻環(huán)境與幼兒二、主題墻環(huán)境與幼兒“對(duì)話對(duì)話”在“瑞吉?dú)W”教師的眼中，主題墻環(huán)境不再是沒(méi)有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。主題墻環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，與幼兒“對(duì)話”，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)。1、“會(huì)說(shuō)話會(huì)說(shuō)話”的墻壁、走廊和角落的墻壁、走廊和角落在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們盡量利用所有的空間資源，大到活動(dòng)室、小到走廊、拐角和孩子們一起布置主題活動(dòng)的相關(guān)環(huán)境。環(huán)境和

6、內(nèi)容豐富多樣，有孩子、家長(zhǎng)和老師共同收集、制作的圖片、照片、文字、作品等，內(nèi)容力求體現(xiàn)“多元性”和“互動(dòng)性”。因此，孩在每次布置環(huán)境前，我們都真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起收集資料。很多家長(zhǎng)從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長(zhǎng)還說(shuō)：“通過(guò)參與環(huán)境布置，自己也開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。”有的家長(zhǎng)還主動(dòng)地參與到我們的指導(dǎo)活動(dòng)中來(lái)。2、促進(jìn)家園間的溝通、促進(jìn)家園間的溝通家長(zhǎng)通過(guò)參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅與老師建立了良好的合作關(guān)系，也

7、使家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師教育工作的過(guò)程。在全園“各種各樣的船”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師咂舌，他們用彩泥、吸管、硬紙板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各種各樣的船。在“親子小制作”展覽中，家長(zhǎng)們還一起討論、交流制作的體會(huì)，通過(guò)活動(dòng)，把家長(zhǎng)和孩子的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享的教育資源，有效地促進(jìn)了家園間的互動(dòng)。從整個(gè)瑞吉?dú)W的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以看出它從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建

8、構(gòu)性要素，它將幼兒的主體地位放在首位，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)。作為新時(shí)代的幼教工作者，我們將在今后的教育實(shí)踐中不斷研究、探索，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要價(jià)值。參考文獻(xiàn):（1）、王志明、林健編：《幼兒園教育活動(dòng)與研究》。蘇州大學(xué)出版社（2）肖憶萍主編：《家庭育兒寶曲》四川科學(xué)技術(shù)出版社（3）張虹主編：《幼兒教育》2001年第10、11期刊浙江教育報(bào)刊出版社1、李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（

9、試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。讓幼兒園處處散發(fā)讓幼兒園處處散發(fā)“農(nóng)”味摘要一直以來(lái)大家對(duì)“農(nóng)”字是存在一定的偏見(jiàn)的?！稗r(nóng)”代表了“土”、“落后”、“不衛(wèi)生”、“不科學(xué)”、.......可是人們卻忘記了，我們祖先都是從農(nóng)村來(lái)的。廣大的自然環(huán)境為我們祖先的童年生活帶來(lái)了豐富多彩的游戲環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們?cè)谔镆吧介g，小溪樹叢中探索著大自然的奧秘。他們像一朵朵野花一樣自然的綻放，無(wú)憂無(wú)慮