小學語文單元主題式讀寫結合教學研究課題方案

1、小學語文單元主題式讀寫結合教學研究課題方案小學語文單元主題式讀寫結合教學研究課題方案一、課題背景：2011版《語文新課標》中關于“語文課程性質”的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼渲刑貏e關注語言文字的運用能力。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重

2、要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對讀寫結合訓練進行研究，對于三年級習作起始年級，更具實際意義。（二）現(xiàn)狀：隨著孩子們升入三年級，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行閱讀

3、教學時，孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯。但一到習作課，孩子們就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？細細想來，我認為傳統(tǒng)課堂教學重分析理解，輕積累運用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語言。課堂上沒有創(chuàng)設情境，引導孩子們將消極語言轉化為積極語言。（三）基礎：其實教材的許多課文都文質兼美，既有著非

4、常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有本可依，有感而發(fā)，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水

5、平的一種教學策略。二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處（一）課題界定“讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結合時，

6、圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。（二）課題價值：本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀

7、寫能力的方法和途徑。（一）課題研究的方法1.文獻研究法：通過搜集、閱讀、分析與本課題相關的文獻資料，界定出本課題中的有關概念，形成對本課題的認識與思考。通過理論學習，為本課題尋求理論支持，構建出理論層面的框架，站在理論的高度調整思想，研究策略。2.行動研究法根據(jù)課題的研究內容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學中進行觀察、實踐和反思，在自我探究、公開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善“讀寫結合”的概念，探索其功能。在課堂實踐中開

8、展研究，歸納出運用“讀寫結合”讀寫內化的規(guī)律對學生進行訓練的途徑和方法。3.案例研究法在“讀寫結合”實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結合理論的高度對這些案例進行深入分析，由個別到一般，透過現(xiàn)象看本質，從而更好地整理出小學語文教學讀寫結合的有效策略。（二）實驗研究的步驟課題實驗研究分三個階段:A.準備階段（2016年6月——2016年9月）1問卷調查分析，關于《新課標》“每節(jié)課不少

9、于10分鐘的寫字時間?！边@一精神的落實。收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。2進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實驗階段（2016年10月—2017年3月）1在整個單元主題的背景下，從單元導語入手，結合課后題，結合語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、習作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓練點，有針對性地進行教

10、學設計，在教案中有所體現(xiàn)。2.研究讀寫結合形式、讀寫結合途徑、讀寫切入點、讀寫結合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎上，指導孩子們完成“讀寫訓練表”，請孩子們準備讀寫訓練本，將自己的讀寫訓練表整理成冊。3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學中關于“主題單元式”讀寫結合訓練的思考。（為結題報告積累素材）5.結合學?！敖浀湔b讀活動”，開展晨誦（三字經，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結合、略