小學音樂教學中節(jié)奏教學研究課題的研究方案

1、<p>　　小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案</p><p>　　一、 課題研究的目的意義：</p><p>　　節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)，</p><p>　　小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案</p><p>　　。音樂是時間的藝術，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏

2、，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。結(jié)合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節(jié)奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感增強他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，二．小學音樂研究現(xiàn)狀分析：節(jié)奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫

3、,他在音樂教學方面有兩大獨創(chuàng)：1、聲勢活動,用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育,強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學方法,他的這種教學法生動有趣,發(fā)揮了兒童學習音

4、樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展，</p><p><b>　　規(guī)劃方案</b></p><p>　　《小學音樂教學中節(jié)奏教學的研究課題研究方案》三、課題研究的目標：1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。從節(jié)奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調(diào)動學生的

5、各個感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。　2．教師在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學習。　3． 將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩?！∷?、 課題研究的內(nèi)容及研究方法：　（

6、1）研究的內(nèi)容：　1、歌曲教學中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。 2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎。　3、 欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。?。?）研究的方法：　1、調(diào)查研究法　2、文獻資料法</p><p>　　3、行動研究法　4、案例分析法　五、課題研究的步驟及時間安排：</p><p>　　本

7、課題的研究時段為2015年9月——2016年1月，具體分為三個研究階段：　第一階段：2015年9月——2015年10月，為實驗研究的準備階段?！〉诙A段：2015年11月——2015年12月，為研究實施階段。　第三階段：2016年1月，為實驗研究的總結(jié)階段。</p><p>　　[吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案]一、課題研究的現(xiàn)實意義 　綜合實踐活動課程是伴隨著新一輪基礎教育課程改革而出現(xiàn)在人

8、們視野之中的， </p><p>　　吉林省中小學綜合實踐活動課程實驗與研究方案</p><p>　　。從2015年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實驗。三年多來，廣大中小學校按照國家教育部的統(tǒng)一部署，有計劃、有目的、有步驟地開展了相應的實驗。大家對綜合實踐活動課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進行這一課題的研究與實驗？ 　我們認為，綜合實踐活動課程作為本次基礎教育課程改革的一個新生事

9、物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價值追求。新課程是對傳統(tǒng)課程管理體制、課程運行機制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學生學習方式、學生評價方式、教師和學校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個方面，無一不在綜合實踐活動課程中有所體現(xiàn)。（綜合實踐活動與新課改具有如此緊密的關系，可以說，綜合實踐活動的實施狀況，直接反映了新課改的實施程度。 　綜合實踐活動發(fā)展到今天，取得了很大的成績:各地、各學校認真探索，總結(jié)了一些有效的實施模式，開發(fā)了豐富

10、的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學校的辦學境界。然而，在綜合實踐活動課程取得很大進展的同時，我們卻非常擔心地看到：第一，所謂的進展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設計的各類報告、個案之中，在學校的實踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無新的進展，或者不</p><p><b>　　規(guī)劃方案</b></p><p>　　《吉林省中小學綜合實踐活動課程實

11、驗與研究方案》因而，綜合實踐活動課程充分體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。綜合實踐活動課程的開設其意義具體表現(xiàn)在：</p><p>　　利于學校重新建構(gòu)本校的教育教學理念 　綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程．綜合實踐活動課程為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。站在綜合實

12、踐活動課程的角度審視中小學，我們會發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實踐活動課程的價值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學校領導者時刻在反思調(diào)整著自己的教育教學理念。包括教師觀、教學觀、評價觀和管理觀，等等。 　　2．利于提升學校的課程開發(fā)能力 　三級課程管理模式的推行，使學校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實踐活動的開設，不論是課程資源的開發(fā)，還是實施，都需要學校和教師對課程進行創(chuàng)生，徹

13、底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長此以往，學校課程意識和課程發(fā)展能力會很快的增強。通過綜合實踐活動課程的實施，發(fā)揮課程對學校發(fā)展的積極作用，增強學校的自主發(fā)展意識，超越純粹依靠經(jīng)驗辦學和依靠行政指令辦學的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學校教師課程開發(fā)技術和能力，提升學校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進</p><p>　　4．綜合實踐活動課程與教師角色轉(zhuǎn)換研究

14、　　5.綜合實踐活動課程與地方課程開發(fā)關系研究 　　6.綜合實踐活動課程中的案例與教師專業(yè)發(fā)展研究 　　7．綜合實踐活動課程與教師學習型組織建設研究 　　8.綜合實踐活動課程與教師評價改革研究 　　(六)綜合實踐活動課程與學科教學改革研究 　　1．綜合實踐活動課程與學科課堂教學改革研究 　　2．綜合實踐活動課程與學科課程的理念更新研究 　　3．學科教學中綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究 　　(七)綜合實踐