小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)說課材料

1、1確定位置教材分析：學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式來描術(shù)具體情境中物體的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“確定位置”將學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能用“數(shù)對(duì)”確定位置。2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的

2、能力。3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：用“數(shù)對(duì)”確定位置。教學(xué)過程：教學(xué)過程：一、情境引入1、談話：出示一張球票）看比賽的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？學(xué)生自由回答。2、出示例1的情境圖。有個(gè)小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？指名學(xué)生回答。如果我們不知道小軍的位置

3、，聽了剛才同學(xué)的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點(diǎn)？（不夠清楚，比較麻煩）3、揭示課題并板書。用我們以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡(jiǎn)明地說出小軍的位置呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究確定位置的方法。二、教學(xué)新課1、教學(xué)用數(shù)對(duì)表示位置。（1）介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。實(shí)際上，在確定位置時(shí)，豎排叫列，橫排叫行。（指圖說，板書）確定第幾列一般從左往右數(shù)，確

4、定第幾行一半從前往后數(shù)。（從圖中指列、行問）這是第幾行？指第1列第1行的圖問：這一位同學(xué)在第幾列第幾行？（第1列第1行）小軍位置是第幾列第幾行？同桌互相指一個(gè)位置說說。（2）出示抽象圖。如果把每個(gè)學(xué)生的座位用圓圈表示，每一行有幾個(gè)圈呢？一共要畫幾列呢？出示抽象圖：圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標(biāo)出“第1行”和“第1列”）誰能像這樣標(biāo)出其他的列和行？同學(xué)們?cè)诿靼琢肆泻托械暮x后，現(xiàn)在能正確、簡(jiǎn)明的確定位置了嗎？（3）用數(shù)對(duì)表示位置。小軍

5、坐在第4列第3行，在數(shù)學(xué)上可以用數(shù)對(duì)表示為（4，3）。你知道這個(gè)數(shù)對(duì)的含義嗎？數(shù)學(xué)中的4表示什么意思？3呢？數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行；兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來。師指抽象圖中任意一個(gè)圈問：請(qǐng)你用數(shù)對(duì)表示。2、完成“練一練”。（1）學(xué)生在書上完成1、2題。（2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個(gè)圈？?jī)蓚€(gè)“5”表示的意思一樣嗎？三、鞏固練習(xí)1、完成練習(xí)三第1題。在小組中互相說說，并互相指其他座位說

6、數(shù)對(duì)。2、完成練習(xí)三第2題。在實(shí)際生活中，也經(jīng)常用數(shù)對(duì)確定位置。數(shù)對(duì)表示這四塊瓷磚的位置嗎？追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點(diǎn)嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，寫出的兩個(gè)數(shù)對(duì)有什么相同的地方？同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同；同一行的瓷磚，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同。3、完成第3題。（1）獨(dú)立完成用數(shù)對(duì)表示每一塊花磚的位置。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報(bào)交流結(jié)果。四、課堂總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？確

7、定位置（2）一、說教材，本節(jié)課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，主要教學(xué)在方格圖上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置。用第幾列第幾行描述物體的位置，教材精心選擇了學(xué)生喜愛的同生活有密切聯(lián)系的素材，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，通過不同形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握確定位置的方法，不斷豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間和平面圖形的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生在具體的情境中，會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體的位置，提高學(xué)生用數(shù)對(duì)確定位置的能力。2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到

8、抽象成用列行表示的平面圖的過程，提高學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。3使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)是理解并掌握數(shù)對(duì)的意義及表示法。教學(xué)難點(diǎn)是用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。說教法和學(xué)法說教法和學(xué)法一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)我是利用教室這一具體情境，通過看一看，找一找等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固上節(jié)課的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。二、以活動(dòng)貫穿全過程。本節(jié)課主要以學(xué)生自

9、主探索合作交流為主，讓學(xué)生通過找座位、方格圖，自主探索確定位置，使學(xué)生學(xué)有所用。三、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體現(xiàn)以人為本。教學(xué)中，考慮到上節(jié)課學(xué)生學(xué)過的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生自身出發(fā)，安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中，學(xué)到知識(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。說教學(xué)程序教學(xué)程序一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。師生交流：我們來進(jìn)行一個(gè)找座位比賽，有兩個(gè)同學(xué)沒有找到座位。出示兩生的座位卡片（2）（，3）師：你們

10、為什么找不到自己的座位？師；看來一個(gè)數(shù)不能準(zhǔn)確表示具體的位置，只有給定的兩個(gè)數(shù)才能幫助我們很快找位，讓學(xué)生感受到確定位置在生活中的必要性和重要性。在此活動(dòng)中，學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力，通過生生活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中理解數(shù)對(duì)的含義。二、主動(dòng)探索：在方格圖上找出景點(diǎn)的位置。根據(jù)上節(jié)課學(xué)的數(shù)對(duì)知識(shí)，先讓學(xué)生在方格圖上標(biāo)出列和行，并說說怎樣確定行和列。師：指出，既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)自己的生

11、活經(jīng)驗(yàn)說出書報(bào)亭的位置（23）追問這里有（23）分別表示什么呢？（第2列，第3行）最后讓學(xué)生自主探討，合作交流其它各景點(diǎn)的位置。說說確定景點(diǎn)位置時(shí)可以怎樣找？（先找列，再找行）觀察比較：兒童樂園與書報(bào)亭位置有什么特征？（數(shù)對(duì)左邊都是2）這說明什么？（在同一列上）還有哪些景點(diǎn)的位置具有這樣的特征呢，在小組里說一說。這里讓學(xué)生自主探索，準(zhǔn)確找出各景點(diǎn)的位置，通過比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如，同一列中數(shù)對(duì)中前一個(gè)數(shù)相同，同一行中數(shù)對(duì)中

12、后一個(gè)數(shù)相同等提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。三、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，完成練一練第1、2題。2、練習(xí)三第4題用數(shù)對(duì)表示實(shí)驗(yàn)小學(xué)和圖書館的位置？讓學(xué)生說一說，并讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)對(duì)中的兩個(gè)5表示的意思是不是一樣？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說數(shù)對(duì)（32）和（2，3）表示的位置，并找出這兩個(gè)位置。再讓學(xué)生小組合作完成3、4兩小題。充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)展示活動(dòng)成果，進(jìn)行評(píng)價(jià)。公倍數(shù)和最小公倍數(shù)說課稿一、說教材在此之前，學(xué)生已經(jīng)了

13、解了整除、倍數(shù)、因數(shù)。通過寫出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出4和6的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯性。1、教學(xué)目標(biāo)（1）理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。（2）通過解決實(shí)際問題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的某些應(yīng)用，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。（3）滲透集

14、合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。2、教學(xué)重點(diǎn)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。3、教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問題。二、說教法1、利用情境引入新課，通過月歷探索新知。學(xué)生在月歷上找日期，清楚形象的看到兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。學(xué)生探索后，用自己的語言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。3、創(chuàng)設(shè)問題情境，嘗試應(yīng)用，方法提煉。結(jié)合

15、教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解題技能。4、鞏固練習(xí)、不斷刺激，不斷鞏固提升。三、說學(xué)法1、學(xué)情分析小學(xué)生的動(dòng)手欲較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個(gè)人的解題能力有限，而小組合作則能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過交流獲得數(shù)學(xué)信息。2、學(xué)法指導(dǎo)通過動(dòng)手，找一找，圈一圈；通過動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說一說。給學(xué)生機(jī)會(huì)說

16、動(dòng)手之后的感悟，還可以在個(gè)人表達(dá)的同時(shí)傾聽他人的說法。教學(xué)過程：一、經(jīng)歷操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)公倍數(shù)1、操作活動(dòng)。提問：用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪邊長(zhǎng)6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿哪個(gè)正方形？引導(dǎo)：⑴用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片鋪邊長(zhǎng)6厘米的正方形，每條邊各鋪了幾次？怎樣用算式表示？⑵鋪邊長(zhǎng)8厘米的正方形呢？每條邊都能正好鋪滿嗎？2、想像延伸。提問：根據(jù)剛才鋪正方形的過程，在頭腦里想一想，用3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片正好鋪滿邊

17、長(zhǎng)多少厘米的正方形？在小組里交流。1、揭示概念。講述：6、12、18、24……既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，它們是2和3的公倍數(shù)。說明：因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的，所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的，同樣可以用省略號(hào)表示。引導(dǎo)：用3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片不能正好鋪滿邊長(zhǎng)8厘米的正方形，說明什么？為什么二、自主探索，用列舉的方法求公倍數(shù)和最小公倍數(shù)1、自主探索。提問：6和9的公倍數(shù)有哪些？其中最小的公倍數(shù)是幾？你能試著找一找嗎？學(xué)生

18、自主活動(dòng)，在小組里交流?？赡艿姆椒ㄓ校悍ê?jiǎn)捷些？2、明確6和9的公倍數(shù)中最小的一個(gè)是18，指3、用集合圖表示。指導(dǎo)學(xué)生填集合圖后，4、完成“練一練”完成后交流：2和5的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)？三、鞏固練習(xí)，提問：這里在圖中要寫省略號(hào)嗎？為什么？如果沒有“50以內(nèi)”31、完成“練一練”第1題。師問：應(yīng)把什么看作單位“1“2、寫出分母是5的所有真分?jǐn)?shù)，再寫出分子是5的所有假分?jǐn)?shù)，在小組里交流。3、在（）里填上“”“”或“=”38()1181212

19、()57()471213()1013①學(xué)生填寫。②師問：你是怎么比較的[在練習(xí)的過程中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。]（四）課堂總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？結(jié)合生活實(shí)際，用真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)說一句話？[結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。]（五）布置作業(yè)：小組合作，以本節(jié)課所學(xué)知識(shí)為主，為下節(jié)課設(shè)計(jì)一組復(fù)習(xí)題。[課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。]八、說板八、說板書

20、設(shè)計(jì)書設(shè)計(jì)[我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書簡(jiǎn)潔明了，突出本課的重難點(diǎn)。]真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)：分子分母、真分?jǐn)?shù)1假分?jǐn)?shù)：分子≥分母、假分?jǐn)?shù)≥1求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾一、說教材：教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已初步掌握分?jǐn)?shù)意義（分?jǐn)?shù)可表示部分與整體的關(guān)系）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，也可表示兩個(gè)同類數(shù)量的關(guān)系，讓學(xué)生加深對(duì)單位“1”的理解。這一內(nèi)容的編寫是蘇教版的創(chuàng)新，即是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的必要補(bǔ)充，也突出了單位“1”對(duì)數(shù)量關(guān)系的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分

21、數(shù)乘除法解決問題非常有幫助。3、根據(jù)課表要求和學(xué)生實(shí)際情況，力求達(dá)到以下目標(biāo)：①探索并理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾分之幾的實(shí)際問題。②體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，拓展對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。③培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。4、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：探索求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾分之幾的方法。教學(xué)難點(diǎn)：確定單位：“1”的量。二、說教學(xué)方法：在本節(jié)課，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探索，經(jīng)歷知識(shí)形成過程，體會(huì)方法。在教學(xué)中要讓學(xué)生交流討論

22、，思考解決問題的過程，通過教師的“引”來激發(fā)學(xué)生的“探”，讓學(xué)生猜一猜，畫一畫、想一想，探索并理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾分之幾的方法。三、說教學(xué)程序：（一）復(fù)習(xí)舊知，揭示問題：出示幾個(gè)含有黃色部分的圖形你能用分?jǐn)?shù)表示黃色部分嗎？每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義？這里的單位“1”是什么？2、現(xiàn)在老師把這個(gè)圖形變一下？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（二）自主探索感悟新知：1、揭示問題：黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的幾分之幾？①這個(gè)問題和前面問題有什么不同？上題黃彩帶與整個(gè)

23、圖形比較是把什么看作單位“1”單位“1”平均分成幾份？而這題是把黃彩帶與誰比較？你認(rèn)為誰是單位“1”？討論平均分成了幾份？黃彩帶和這幾份有關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃彩帶相當(dāng)于其中一份。設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“自主、探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在這里我首先通過比較，鼓勵(lì)學(xué)生確定把哪個(gè)數(shù)看作單位“1”讓學(xué)生充分交流，解決問題的思考過程，表達(dá)得出14的思考過程體會(huì)其中的推理。②你能把這道題的示意圖也改一改，使黃彩帶的長(zhǎng)正好是紅彩帶的15嗎

24、？如果要使黃彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的110，上面的示意圖可怎樣該？③指導(dǎo)學(xué)生完成例4后面的試一試。先讓學(xué)生獨(dú)立完成填空，再引導(dǎo)討論。要求藍(lán)彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的幾分之幾，應(yīng)該把哪根彩帶看作單位“1”？你能把這幅圖也改一改，讓藍(lán)彩帶和紅彩帶之間的關(guān)系可以用35310來表示嗎？討論交流：剛才我們學(xué)習(xí)了例4和試一試，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母為什么都是4呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這里都是將單位“1”平均分成4份。2、探討例5：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡畫畫，老師這兒有一

25、道題，又給你們提供了機(jī)會(huì)，不過畫之前老師還有個(gè)要求，出示例5：綠彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的54，綠彩帶有多長(zhǎng)？試著在紅彩帶下面畫一畫。①老師想請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，畫出的綠彩帶比紅彩帶長(zhǎng)還是短，試著畫一畫。②和同桌討論交流，你為什么這樣畫？③全班交流，題目中把誰看作單位“1”、54表示什么意思？重點(diǎn)讓學(xué)生說出把紅彩帶看作單位“1”平均分成4份，綠彩帶有這樣的5份。設(shè)計(jì)意圖：以畫促思是這道題的編寫意圖。通過猜一猜、畫一畫、說一說，既能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興

26、趣，又能引發(fā)思考，使學(xué)生加深對(duì)單位“1”的理解。④出示：試一試，老師這里還有兩條彩帶，你可以怎樣提問？A花彩帶的長(zhǎng)是紅彩帶的幾分之幾？B紅彩帶的長(zhǎng)是花彩帶的幾分之幾？比較一下這兩個(gè)問題有什么不同？各把哪個(gè)量看作單位“1”？組內(nèi)交流，說說各是把誰看作單位“1”。⑤完成40頁練一練設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)使學(xué)生知道要求甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾，是甲數(shù)與乙數(shù)比，要把乙數(shù)看作單位“1”，使學(xué)生能更深刻感受到分?jǐn)?shù)能表示兩個(gè)同類事物的關(guān)系，加深并擴(kuò)展對(duì)分?jǐn)?shù)意

27、義的理解，有利于應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題。(三)鞏固提高：1、3月12日植樹節(jié)學(xué)校種了松樹8棵，楊樹11棵，你能用分?jǐn)?shù)表示松樹和楊樹的關(guān)系嗎？分別是把誰看作單位“1”每個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么意義？2、為了美化校園，學(xué)校砌了平行四邊形花壇，出示第6題，從圖上你知道了什么信息？根據(jù)今天學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以提什么問題？分別把哪個(gè)量看作單位“1”3、猜猜看：出示第7題，有幾個(gè)梨？幾只鴨？你是怎樣猜到的？分別把哪個(gè)量看作單位“1”？平均分成幾份？另一個(gè)量相當(dāng)

28、于這樣的幾份？4、出示第8題，統(tǒng)計(jì)圖：能利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來提問嗎？通過種樹，砌花壇、猜猜看、統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)量，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行美化，愛護(hù)校園的思想品德教育，也能讓學(xué)生充分感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，更重要的是深刻體會(huì)解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，必須分析誰和誰比，找準(zhǔn)單位“1”數(shù)量。（四）全課小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了什么知識(shí)？你能用今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)來評(píng)價(jià)一下你這節(jié)課學(xué)習(xí)或練習(xí)時(shí)的情況嗎？（比如：做錯(cuò)題占做對(duì)題的幾分之幾？）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生

29、回憶這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力在教學(xué)過程中，我努力讓孩子們?nèi)ヌ剿?，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，希望教學(xué)過程能成為孩子們探索數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系說課稿一、教材分析“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)，第五單元中第二小節(jié)的授課內(nèi)容，本節(jié)課承接了分?jǐn)?shù)的意義等知識(shí)，又為今后學(xué)習(xí)，單位名稱的轉(zhuǎn)化和分?jǐn)?shù)的大小比較等內(nèi)容做好

30、知識(shí)的鋪墊，所以讓學(xué)生很好的掌握分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，體會(huì)量與率的區(qū)別十分重要。二、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生空間觀念。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系這一小節(jié)的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1、知識(shí)目標(biāo)：是理解并掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，知道如何用分?jǐn)?shù)來表示除法算式的商。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問題的能力。3、情感目標(biāo)：在生生合作中學(xué)會(huì)傾聽，

31、收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn)，不畏艱難。勇于探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想。三、課前準(zhǔn)備本課材的內(nèi)容是由以下幾部分組成的：第一部分：是將1個(gè)物體平均分，來體會(huì)除法算式與分?jǐn)?shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系。第二部分：是將3個(gè)物體來平均分，來體會(huì)每份的多少？它的商與除法之間的關(guān)系。第三部分：是本節(jié)的升華，總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法間的關(guān)系，歸納字母表示關(guān)系式。第四部分：是教學(xué)有關(guān)單位名稱之間的轉(zhuǎn)化。本節(jié)的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的

32、難點(diǎn)是具體體會(huì)每一個(gè)商的由來，它具體表示的意義，也就是通過分?jǐn)?shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué)，實(shí)際上要將分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上進(jìn)行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實(shí)物，圖形相結(jié)合的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)采取在大量的數(shù)活動(dòng)和數(shù)學(xué)信息中感知知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。在教學(xué)的進(jìn)行中，要充分創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，富有個(gè)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過學(xué)都得到不同程