分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教案84015

1、《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)甘肅禮縣江口學(xué)區(qū)鮑彥生教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)；培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性課時(shí)課時(shí)

2、：2課時(shí)教學(xué)前的思考：一、一則Flash動(dòng)畫(huà)故事引入：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三張一樣的餅，準(zhǔn)備分給小猴們吃。他先把第一張餅平均分成4份，分給甲猴一塊。乙猴看到了，說(shuō)：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙堬炂骄殖?塊，分給乙猴2塊。丙猴更貪吃，它搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊。”于是猴王又把第三張餅平均分成12塊，分給丙猴3塊。教師播放這則故事為學(xué)生提供“猜想”素材?！安孪?、驗(yàn)證”不但是科學(xué)研究的方法，也是一種

3、很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。由此我聯(lián)想到“性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程是否也可以讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證中主動(dòng)生成。二、學(xué)生動(dòng)手操作，用事實(shí)說(shuō)明，作好新知鋪墊：在揭題前，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，用三個(gè)同樣大小的圓折紙、涂色，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，充分感知數(shù)學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，為“驗(yàn)證”“性質(zhì)”作好鋪墊。三、得出結(jié)論后，滲透“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)：揭示“性質(zhì)”后，教師讓學(xué)生回顧故事內(nèi)容，驗(yàn)證“猜想”到底哪個(gè)和尚吃的多

4、，從形式上看矮和尚吃的多，但比較的事實(shí)說(shuō)明吃的一樣多。教師再一次列舉生活中的事例說(shuō)明“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)：一故事提供“猜想”素材：Flash動(dòng)畫(huà)故事引入（教師出示課件）師：今天老師很高興和同學(xué)們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)，同學(xué)們心情怎樣？生：高興！師:老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)禮物，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)欣賞。（教師出示Flash動(dòng)畫(huà)故事，學(xué)生欣賞。同時(shí)教師提出欣賞要求，）師：（欣賞后）同學(xué)們，你知道哪個(gè)和尚吃的多嗎？生1：甲猴分的多。生2：

5、乙猴分的多?！瓗煟旱降渍l(shuí)回答得對(duì)呢？上完這節(jié)課你們一定能得到準(zhǔn)確的答案（通過(guò)欣賞為學(xué)生提供素材，設(shè)懸念，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間）二用事實(shí)“驗(yàn)證”，完整性質(zhì)。1實(shí)際操作列等式證實(shí)分?jǐn)?shù)大小相等。師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，拿出三個(gè)大小相等的圓來(lái)，分別用陰影部分表示每個(gè)圓的1學(xué)生自學(xué)，深入理解性質(zhì)。師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到108頁(yè)，自讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。師歸問(wèn)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)里哪幾個(gè)詞比較重要？為什么“都”和“相同”很重要？為什么“分?jǐn)?shù)大小不變”也

6、很重要？為什么“零除外”也很重要？生：因?yàn)槎汲松匣虺韵嗤臄?shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小才不會(huì)變化。（同學(xué)評(píng)價(jià)）2學(xué)生獨(dú)立完成做一做1。（完成后小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)）3找出與相等的分?jǐn)?shù)：（教師出示課件，請(qǐng)一位同學(xué)在課件中連線，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)）4請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)并完成例2、（教師巡視，個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)）……四照應(yīng)Flash動(dòng)畫(huà)故事，滲透“形式與實(shí)質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)教師在黑板上出示自制的三個(gè)同樣大小的圓餅師：現(xiàn)在誰(shuí)知道三個(gè)猴子，哪個(gè)分的多呢？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的想回答

7、老師提出的問(wèn)題）生：三個(gè)猴子分的一樣多。師：同學(xué)們以后思考問(wèn)題一定要多動(dòng)腦筋，了解實(shí)質(zhì)后才能得出正確答案，我們不能從形式上看著事物去做出判斷。……五課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？（學(xué)生板書(shū)課題）教學(xué)后的感悟教學(xué)后的感悟:1教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過(guò)程，通過(guò)“驗(yàn)證”學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想判斷觀察驗(yàn)證概括深化提高”的環(huán)節(jié)，把知識(shí)的形成過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在這一

8、過(guò)程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的過(guò)程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。2猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于學(xué)生思維的碰撞，開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的探索學(xué)習(xí)。3教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中既運(yùn)用了信息技術(shù)，又把傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效