中學(xué)歷史教學(xué)法——葉小兵教授聽課隨筆1重點的選定

1、中學(xué)歷史教學(xué)法中學(xué)歷史教學(xué)法——葉小兵教授聽課隨筆葉小兵教授聽課隨筆一重點的選定重點的選定記得有一次去中學(xué)聽一節(jié)初一歷史課，課的內(nèi)容是春秋戰(zhàn)國時期的學(xué)術(shù)思想。任課教師講述老子時，在簡要介紹了老子的生平之后，著重闡釋老子的哲學(xué)思想。為了使學(xué)生理解“對立的雙方可以相互轉(zhuǎn)化”這一思想，教師首先提出“事物都有自己的對立面”，然后要學(xué)生思考對立的事物，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，十分踴躍地答出各種對立的概念，如好與壞、多與少、高與低、長與短、難與易、有與

2、無，等等。接著，教師介紹老子的觀點，在投影屏幕上展示出老子關(guān)于禍福倚伏的論述，并加以解釋，又用動畫片的形式生動地演示塞翁失馬的故事，然后讓學(xué)生討論老子的這一辯證思想有什么意義，課堂氣氛十分活躍。課后，在總結(jié)和評議這一節(jié)課的教學(xué)時，我的意見是：任課教師對老子這一部分的教學(xué)應(yīng)該說是很好的了，教師為了講好老子，進行了精心的設(shè)計和準備。在教學(xué)中，既有教師的講述，又有學(xué)生的討論；既有文字史料的運用，又有音像材料的播放；教師既深入淺出地講明概念、事

3、理，又引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維；教學(xué)過程設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，師生之間積極互動，這些都是要充分肯定的。但是，有一個問題是任課教師考慮不周的，這就是這一節(jié)課的教學(xué)重點是什么。從所使用的教科書來看，該課有三個子目：老子、孔子、百家爭鳴。教師對老子這一子目的教學(xué)下了很大的氣力，展開了一些教學(xué)活動，也用了不少的時間，這樣就使得后兩個子目的教學(xué)相對被沖淡了，時間安排上也顯得緊張，給人以頭重腳輕的感覺。那么，這節(jié)課的重點應(yīng)該是什么呢？我認為恰恰是后兩個子目

4、，即孔子和百家爭鳴。所以，如果說這節(jié)課的教學(xué)有什么缺失的話，就是在教學(xué)重點的選定上。什么是教學(xué)重點呢？從理論上講，教學(xué)重點是體現(xiàn)教學(xué)目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內(nèi)容中心思想的部分。從實際操作上講，一節(jié)課的重點，是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。每一節(jié)歷史課，都有豐富的內(nèi)容，甚至是繁多的內(nèi)容。在對這些內(nèi)容的處理時，很重要的一個方面就是要選定重點。因為，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不可能沒有重點，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實際上很難操作，

5、教學(xué)效果也不好；而一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不可能全是重點，全是重點實際上等于沒有重點。所以，選擇和確定教學(xué)重點，是教師備課和講課時要特別關(guān)注的問題。那么，如何確定一節(jié)歷史課的教學(xué)重點呢？這好像并沒有一定之規(guī)，因為課程標準上只是列出了教學(xué)內(nèi)容的要點，教科書上也是將這些要點按順序編排和敘述，都沒有明確說明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應(yīng)該是重點，哪些應(yīng)該是非重點。這就需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的

6、具體體現(xiàn)。一般來說，對教學(xué)重點的選定，可以從下面幾個方面來考慮：1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能涉及到了幾項史事，要確定哪些史事屬于重點，就要看其對歷史進程的作用和影響，也就是其在歷史長河中的地位。例如，前面提到的這節(jié)課中，百家爭鳴不僅是春秋戰(zhàn)國時期學(xué)術(shù)思想發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且在中國古代學(xué)術(shù)思想發(fā)展史上有著重要的地位，當(dāng)然應(yīng)該確定為教學(xué)的重點。再如，有的版本的教科書在敘述三國鼎立的內(nèi)容時，主要涉及了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和

7、赤壁之戰(zhàn)。這兩個戰(zhàn)役都是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，要選擇哪一個是重點，就要看其對歷史發(fā)展的全局性的影響如何。由于官渡之戰(zhàn)后曹操統(tǒng)一了北方，而赤壁之戰(zhàn)后逐漸形成了三國鼎立的局面，兩者相比較，赤壁之戰(zhàn)對歷史局勢發(fā)展的決定意義更大，因而對官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的處理，可以側(cè)重于后者。2.某一知識在整個教材中的地位歷史教材是經(jīng)過選擇和編排的，有著自身的系統(tǒng)，在選擇教學(xué)重點時，需要考慮到某一知識點在教材中所處的地位，考慮到該項知識與其他知識的聯(lián)系。一

8、般說來，如果一項知識對教材的某一學(xué)習(xí)主題具有決定性的意義，如果一項知識對教材中其他知識的教學(xué)有著作用，那么就可以將其確定為教學(xué)重點。例如，前面那節(jié)課中涉及到的孔子，作為儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭鳴，而且也有利于以后教學(xué)中所涉及到一些內(nèi)容，諸如秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨尊儒術(shù)、科舉考試以至近代的新文化運動等，故而應(yīng)當(dāng)將孔子作為教學(xué)重點。3.某一內(nèi)容對

9、學(xué)生認識上的作用選定教學(xué)重點，還要從學(xué)生認知水平的角度上來考慮，即教學(xué)重點的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點講授。如趙州橋，學(xué)生在小學(xué)時學(xué)過相關(guān)的課文，已有了一定的知識，中學(xué)教師在講述時，就可以對趙州橋的具體描述簡單帶過，而將重點放在其建筑結(jié)構(gòu)的分析及在橋梁建筑史上的影響上面。歷史教學(xué)中的重點，有多種類型。主要可分為兩類，一是知識性的重點，如重要的歷

10、史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史制度等；另一類是認識性的重點，如重要的思想或觀念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問題（這個問題帶動了對歷史的理解和認識，帶動了一節(jié)課的教學(xué)）。在選定了一節(jié)課的教學(xué)重點之后，接下來的問題是怎樣在教學(xué)過程中突出重點。首先我們要明確的是，這里說的是教學(xué)上的重點，包括知識上的重點、認識上的重點和教學(xué)活動上的重點，是構(gòu)成一節(jié)課教學(xué)的重點，是完成一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的重點。對于這樣意義上的重點，教師在設(shè)計教學(xué)過程時就要考慮

11、到以下幾個方面：（1）重點的切入。這是指對教學(xué)重點展開時所進行的鋪墊和引導(dǎo)，如背景介紹、相關(guān)知識的聯(lián)系等；（2）重點的激活。這是指對重點的打開，引起學(xué)生的關(guān)注，如設(shè)置情境、提出疑難問題等；（3）重點的豐富。這是指對重點的充實，如提供有關(guān)的材料、對重點進行具體的講授、演示相關(guān)的教學(xué)課件等；（4）重點的認識。這是指對重點組織相關(guān)的學(xué)習(xí)和認識活動，對重點進行探究，如開展討論、辯論等活動；（5）重點的鞏固。這是指對重點的進一步強化，如進行練習(xí)、

12、概括總結(jié)等?？傊?，是將主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動圍繞著重點來進行。在進行重點的教學(xué)時，還要注意避免出現(xiàn)一些偏差。例如，在一節(jié)課中設(shè)定的教學(xué)重點過多，造成每一個重點都很難突出；對重點的處理出現(xiàn)偏離，如若將鴉片戰(zhàn)爭的背景作為重點，在講述時如果詳細介紹鴉片傳入中國的路線，就顯得有點偏了，而是應(yīng)該側(cè)重在鴉片泛濫的情況及其對中國社會造成的危害上，這樣也有利于引出禁煙運動；還有就是重點的空泛，未能具體、形象地展現(xiàn)重點，只是從概念到概念地泛泛而論，使得