教學建議 “輕負優(yōu)質(zhì)”的重要途徑

1、“輕負優(yōu)質(zhì)”的重要途徑建構有效教學的鏈條浙江省舟山中學丁成云隨著新課改的不斷推進，我們在不斷探索著“輕負優(yōu)質(zhì)”的種種途徑和方法，課堂有效教學和有效作業(yè)是提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)“輕負優(yōu)質(zhì)”目標的重要手段，本文就如何建構有效教學的鏈，談幾點設想，尤其是對有效作業(yè)設計進行重點的探討，以期能夠?qū)W科作業(yè)的設計起到一點指導作用，也為破解困擾我們實現(xiàn)“輕負優(yōu)質(zhì)”目標的一個難題提供可以操作性的方法。一、教師要深度研究、精心設計高考復習，精心圍繞2012高

2、考。備課組要組織課堂教學的教學研究活動和高考信息動態(tài)研究活動，就教學中的具體問題進行深入研究探討，優(yōu)化教學過程：例如：把握學科教學要求（不要深挖，平時題目的以中等題目為宜，做高難度題即使試題難也不一定有優(yōu)勢（被動地記住結(jié)論，不是學生認知結(jié)構達到了質(zhì)的提高。要抓住各學科的本質(zhì)特點進行訓練，使學生在審題、推理、計算等能力提高，使優(yōu)秀學生在認知結(jié)構提高的基礎上去應對難題。同時對學生的學習要進行深度的研究，要以尖子生和臨界生為重點，研究學生的個

3、性特點，心理狀態(tài)，使他們明確自己的高考目標（重點或本科）、樹立信心、鼓勵他們挑戰(zhàn)極限，將自己的潛能發(fā)揮到極致。二、科學備考：A、既要發(fā)揚“苦教、苦學”的艱苦作風，又要講究科學，要正確把握“度、量、質(zhì)、效”關系，一輪復習要控制講受的量，訓練的量（面對大多數(shù)學生），力求講得到位，練得有效，評得恰當，科學設計訓練題（思維容量很大，綜合能力強的題目一輪復習不一定做），通過訓練檢測學生是否達標。（建立多渠道的反饋途征，了解學生的需求），加強與學生

4、的情感交流。B、尊重學生的主體地位，尤其是重點班的教學工作，要讓學生有時間進行自主、合作探究的學、讓學生能：生教生、生練生、生強生。課堂上要有學生練習、反思、內(nèi)化整理的時間。C、倡導在研究狀態(tài)下工作，要對本人的課堂教學不斷進行精細化研究：通過集體備課，聽課評課，教學反思，吸收同伴的長處，不斷提高課堂教學的有效性。D、以班主任為核心，加強學科間的合作（一門學科或一個班級好不算好）三、精細耕作，強化落實。要使我們的學生在明年的高考中獲勝，我

5、們在教作業(yè)的設計應充分考慮學生的認知差異，讓后進生“吃得著”、“吃得了”讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”使每個學生都能得到發(fā)展，故教師在設計彈性作業(yè)時應注意以下二點：①滿足差異性作業(yè)編制時可依據(jù)教學目標及學生個體差異可設計為三個梯度，第一梯度：設計基本的、簡單的、易模仿的題目；第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和運用；第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng)造性強的題目，以利于對知識的強化和活用。案例1：2011年浙江化學卷第2

6、7題，命題者的六問依次考查了化學反應的平衡標志，平衡常數(shù)的表達式，影響化學平衡的條件、焓變、熵變，反應速率的計算等五個方面，前兩問側(cè)重于基礎知識，后四問側(cè)重于原理的應用，尤其是第五問還具有較強的開放性和創(chuàng)新性，對學生的知識掌握水平要求較高。這樣的試題既能滿足基礎較差學生的成就心理（側(cè)前二問），又可以讓能力較強學生發(fā)揮水平（后三問）。②突出典型性具有典型性的習題對某些相似知識具有普遍的指導作用，教師在作業(yè)設計時要根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容、學

7、生學情來選擇一些典型又具有普遍指導意義的題目。案例2：2011年浙江化學卷第29題。這是一道典型的考查有機化合物，相互聯(lián)系的綜合題，它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學反應，通過這道題，學生容易形成知識網(wǎng)絡，掌握這些知識可以解決很多與這些典型反應相關的題目。③注意延展性作業(yè)設計也要善于挖掘?qū)W科知識的潛在功能，恰當對所學知識進行延伸、拓展。案例3：2011年浙江化學卷第28題。這個題目利用了化學實驗中過濾、抽濾、重結(jié)晶、紙上層析等知識來進

8、行物質(zhì)的分離，解決生活中的實際問題，這樣不僅使學生獲得了課本的基本知識，而且使課本以外的知識得以補充，把化學知識與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學在生活中的意義和價值。3、及時反饋并矯正作業(yè)提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機結(jié)合，教師可將教科書中的習題安排在課內(nèi)口答或當堂作業(yè)。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學生學習的主體性，也為教師有效指導學生作業(yè)提供了時機，教師當堂指導作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時反饋的重要來源，也是及時矯正學生學