教學(xué)建議 “輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的重要途徑

1、“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的重要途徑建構(gòu)有效教學(xué)的鏈條浙江省舟山中學(xué)丁成云隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們?cè)诓粩嗵剿髦拜p負(fù)優(yōu)質(zhì)”的種種途徑和方法，課堂有效教學(xué)和有效作業(yè)是提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”目標(biāo)的重要手段，本文就如何建構(gòu)有效教學(xué)的鏈，談幾點(diǎn)設(shè)想，尤其是對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)的探討，以期能夠?qū)W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)起到一點(diǎn)指導(dǎo)作用，也為破解困擾我們實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”目標(biāo)的一個(gè)難題提供可以操作性的方法。一、教師要深度研究、精心設(shè)計(jì)高考復(fù)習(xí)，精心圍繞2012高

2、考。備課組要組織課堂教學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)和高考信息動(dòng)態(tài)研究活動(dòng)，就教學(xué)中的具體問題進(jìn)行深入研究探討，優(yōu)化教學(xué)過程：例如：把握學(xué)科教學(xué)要求（不要深挖，平時(shí)題目的以中等題目為宜，做高難度題即使試題難也不一定有優(yōu)勢(shì)（被動(dòng)地記住結(jié)論，不是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到了質(zhì)的提高。要抓住各學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在審題、推理、計(jì)算等能力提高，使優(yōu)秀學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)提高的基礎(chǔ)上去應(yīng)對(duì)難題。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行深度的研究，要以尖子生和臨界生為重點(diǎn)，研究學(xué)生的個(gè)

3、性特點(diǎn)，心理狀態(tài)，使他們明確自己的高考目標(biāo)（重點(diǎn)或本科）、樹立信心、鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)極限，將自己的潛能發(fā)揮到極致。二、科學(xué)備考：A、既要發(fā)揚(yáng)“苦教、苦學(xué)”的艱苦作風(fēng)，又要講究科學(xué)，要正確把握“度、量、質(zhì)、效”關(guān)系，一輪復(fù)習(xí)要控制講受的量，訓(xùn)練的量（面對(duì)大多數(shù)學(xué)生），力求講得到位，練得有效，評(píng)得恰當(dāng)，科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題（思維容量很大，綜合能力強(qiáng)的題目一輪復(fù)習(xí)不一定做），通過訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。（建立多渠道的反饋途征，了解學(xué)生的需求），加強(qiáng)與學(xué)生

4、的情感交流。B、尊重學(xué)生的主體地位，尤其是重點(diǎn)班的教學(xué)工作，要讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主、合作探究的學(xué)、讓學(xué)生能：生教生、生練生、生強(qiáng)生。課堂上要有學(xué)生練習(xí)、反思、內(nèi)化整理的時(shí)間。C、倡導(dǎo)在研究狀態(tài)下工作，要對(duì)本人的課堂教學(xué)不斷進(jìn)行精細(xì)化研究：通過集體備課，聽課評(píng)課，教學(xué)反思，吸收同伴的長(zhǎng)處，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。D、以班主任為核心，加強(qiáng)學(xué)科間的合作（一門學(xué)科或一個(gè)班級(jí)好不算好）三、精細(xì)耕作，強(qiáng)化落實(shí)。要使我們的學(xué)生在明年的高考中獲勝，我

5、們?cè)诮套鳂I(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，故教師在設(shè)計(jì)彈性作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下二點(diǎn)：①滿足差異性作業(yè)編制時(shí)可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體差異可設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度，第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易模仿的題目；第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和運(yùn)用；第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。案例1：2011年浙江化學(xué)卷第2

6、7題，命題者的六問依次考查了化學(xué)反應(yīng)的平衡標(biāo)志，平衡常數(shù)的表達(dá)式，影響化學(xué)平衡的條件、焓變、熵變，反應(yīng)速率的計(jì)算等五個(gè)方面，前兩問側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，后四問側(cè)重于原理的應(yīng)用，尤其是第五問還具有較強(qiáng)的開放性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平要求較高。這樣的試題既能滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的成就心理（側(cè)前二問），又可以讓能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮水平（后三問）。②突出典型性具有典型性的習(xí)題對(duì)某些相似知識(shí)具有普遍的指導(dǎo)作用，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)

7、生學(xué)情來選擇一些典型又具有普遍指導(dǎo)意義的題目。案例2：2011年浙江化學(xué)卷第29題。這是一道典型的考查有機(jī)化合物，相互聯(lián)系的綜合題，它們之間的轉(zhuǎn)化所涉及的都是典型的化學(xué)反應(yīng)，通過這道題，學(xué)生容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握這些知識(shí)可以解決很多與這些典型反應(yīng)相關(guān)的題目。③注意延展性作業(yè)設(shè)計(jì)也要善于挖掘?qū)W科知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展。案例3：2011年浙江化學(xué)卷第28題。這個(gè)題目利用了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中過濾、抽濾、重結(jié)晶、紙上層析等知識(shí)來進(jìn)

8、行物質(zhì)的分離，解決生活中的實(shí)際問題，這樣不僅使學(xué)生獲得了課本的基本知識(shí)，而且使課本以外的知識(shí)得以補(bǔ)充，把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，讓他們真正理解化學(xué)在生活中的意義和價(jià)值。3、及時(shí)反饋并矯正作業(yè)提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合，教師可將教科書中的習(xí)題安排在課內(nèi)口答或當(dāng)堂作業(yè)。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時(shí)機(jī)，教師當(dāng)堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時(shí)反饋的重要來源，也是及時(shí)矯正學(xué)生學(xué)