關(guān)于小學英語詞匯教學有效性策略研究》階段性小結(jié)

1、《關(guān)于關(guān)于小學英語詞匯教學有效性策略研究小學英語詞匯教學有效性策略研究》階段性小結(jié)階段性小結(jié)一、課題的提出一、課題的提出1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學法的創(chuàng)導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)

2、語言技能的基礎(chǔ)，對于初學者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要。詞匯教學在小學階段乃至中學、大學英語教學中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包

3、括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。6、農(nóng)村小學的學生，家長素質(zhì)良莠不齊，學生學習英語缺乏良好的語言環(huán)境，教師規(guī)定的讀書、記憶任務(wù)近三分之一的學生不能完成。基于以上考慮，我們確立了“小學英語詞匯教學策略研究”課題。二、課題界定二、課題界定所謂“教學策略”，就是指教師為

4、實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學策略對應(yīng)于單詞教學可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學上的一套教學策略。英語單詞教學的策略研究主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、單詞的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系、英語單詞的構(gòu)成總要素、詞義的演變等。英語單詞教學就是教師根據(jù)不同學生的特點，根據(jù)英語單詞識記方面的規(guī)律，總結(jié)出一套適合學生的英語單詞學習方法，通過采取游戲、創(chuàng)設(shè)情景、課件展示等方法途徑使之有效