生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教師教學(xué)用書

1、1生物生物3必修必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教師教學(xué)用書穩(wěn)態(tài)與環(huán)境教師教學(xué)用書致教師《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》是高中生物課程的三個必修模塊之一。正如《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）所指出的：“必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊

2、對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。”要搞好本模塊的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)深入理解本模塊的意義和價值。一、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值一、學(xué)習(xí)本模塊的意義和價值課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計思路”中，對本模塊的意義和價值，作了如下簡明的概括：本模塊“有助于學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展

3、的觀念?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分對本模塊的意義和價值又作了進(jìn)一步的闡述：“本模塊選取有關(guān)生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識，有助于學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識奠定基礎(chǔ)?！狈治稣n程標(biāo)準(zhǔn)的上述表述，結(jié)合“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和教材內(nèi)容可以看出，本模塊內(nèi)容在知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個方面都具有獨(dú)特的教育價值。在知識教育方面的價值在知識

4、教育方面的價值對于本模塊在知識教育方面的價值，還需要將本模塊與另外兩個必修模塊作為一個整體來考慮。必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對必修模塊內(nèi)容的知識教育價值所做的高度概括，它明確指出了在高中生物必修課中，學(xué)生的認(rèn)知對象是生命系統(tǒng)──包括細(xì)胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等各個層次；認(rèn)知目標(biāo)就是理解不同層次生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展

5、和變化規(guī)律、各組分間的相互作用、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用。對這一認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，三個必修模塊各有其獨(dú)特的作用。就本模塊來說，主要是在個體和群體水平揭示生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系（穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)離不開系統(tǒng)內(nèi)各組分間的相互作用，即自我調(diào)節(jié)），具體分析如下。從系統(tǒng)的視角認(rèn)識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。在我國的中學(xué)生物學(xué)課程中，初中階段側(cè)重于讓學(xué)生了解生命現(xiàn)象，高中階段側(cè)重于讓學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)和規(guī)律。生命世界

6、從細(xì)胞到個體，從個體到群體，以至生態(tài)系統(tǒng)，都是不同層次的生命系統(tǒng)。生命系統(tǒng)有著自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，有著自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律?！斗肿优c細(xì)胞》模塊側(cè)重于使學(xué)生在細(xì)胞水平認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等；《遺傳和進(jìn)化》模塊側(cè)重于使學(xué)生在基因水平認(rèn)識生命系統(tǒng)的發(fā)生和發(fā)展；本模塊則側(cè)重于使學(xué)生在個體和群體水平認(rèn)識生命系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)節(jié)機(jī)制以及與環(huán)境的關(guān)系。生命系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，它們與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，這

7、就決定了生命系統(tǒng)時刻處于動態(tài)變化過程中。生命系統(tǒng)的動態(tài)變化都是在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行的，否則就會解體，導(dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。也就是說，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)能夠獨(dú)立存在的必要條件。生物體內(nèi)的各種代謝過程，都將維持自身的穩(wěn)態(tài)作為目標(biāo)。穩(wěn)態(tài)的維持的是生命系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。本模塊中關(guān)于這種調(diào)節(jié)機(jī)制，在個體水平上重點(diǎn)闡述人和動物體生命活動的調(diào)節(jié)，在群體水平上主要闡述生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)?？梢姡?同其他兩個模塊一樣，本模塊的科學(xué)方法教育既有側(cè)重點(diǎn)，又是全方位的

8、。通過科學(xué)史的介紹和探究活動的安排，學(xué)生可以在邏輯推理的訓(xùn)練、實驗材料的選擇、實驗數(shù)據(jù)的處理等方面得到全面提高。本模塊安排的探究活動十分豐富，包括實驗1個、探究5個、模型建構(gòu)1個、調(diào)查（課外實踐）4個、資料分析（資料搜集和分析）12個、思考與討論18個、技能訓(xùn)練4個、制作1個。通過這些探究活動，可以全面提高學(xué)生的生物學(xué)實驗操作技能、收集和處理信息的能力、科學(xué)探究能力。在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值在情感態(tài)度價值觀教育方面的價值本模塊所蘊(yùn)

9、含的情感態(tài)度價值觀內(nèi)容十分豐富，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)表述，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，主要包括以下兩個方面：一是關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系，如“評述植物激素的應(yīng)用價值”、“探討動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用”、“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；二是形成環(huán)境保護(hù)意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”、“形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識”等。此外，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成、民族自豪感和民族責(zé)任感的確立等，都有潛移默化的影響，詳見

10、表1。表1本模塊蘊(yùn)含情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容總匯本模塊蘊(yùn)含情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容總匯情感態(tài)度價值觀具體內(nèi)涵相應(yīng)內(nèi)容舉例相互作用、普遍聯(lián)系激素間的相互作用生物與環(huán)境之間的相互作用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)局部與整體相統(tǒng)一多樣性與共同性相統(tǒng)一神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能神經(jīng)和體液的分級調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性與基本結(jié)構(gòu)的共同性辯證唯物主義觀點(diǎn)生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等關(guān)注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技發(fā)展水平第6章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)調(diào)