在閱讀教學中因性施教

1、在閱讀教學中因性施教在閱讀教學中因性施教提升單招班男生閱讀興趣的實踐研究提升單招班男生閱讀興趣的實踐研究結(jié)題報告結(jié)題報告課題主持人：荀巧孜一、課題的提出一、課題的提出1.1.男生是語文學習、應試的弱勢群體男生是語文學習、應試的弱勢群體筆者已有10年的單招語文教學經(jīng)驗，完成3輪循環(huán)教學，并于2017年9月在單招高一電子班開始新一輪的語文教學工作。在教學實踐中，筆者深感單招男生是語文學習、應試的弱勢群體，而他們的確有許多異于女生的特質(zhì)，在語

2、文學習上更依賴語文教師，所以教師能否因勢利導，激發(fā)他們的語文學習興趣，成為了關(guān)鍵。如何根據(jù)男生的性別特質(zhì)，提升他們的語文學習興趣，進而幫助他們提升語文學業(yè)水平，成為了本課題組研究的方向。2.2.國家教育部重視學生的人文底蘊素養(yǎng)國家教育部重視學生的人文底蘊素養(yǎng)2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格

3、和關(guān)鍵能力”。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中的人文底蘊，主要指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。3.3.閱讀教學對于提升人文底蘊素養(yǎng)具有重要作用閱讀教學對于提升人文底蘊素養(yǎng)具有重要

4、作用閱讀的過程是讀者與古往今來的圣賢精英精神相遇、思想交流的過程，善于閱讀的人能從人類的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見，在浮華的現(xiàn)實生活中保持心靈的寧靜。著名學者錢理群先生曾說過：“文學名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開掘，既是對作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開掘，也是對自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開掘。說到底這乃是對‘人’的發(fā)現(xiàn)與開掘。”因而本研究側(cè)重課題詮釋課題詮釋：本課題旨在根據(jù)中職單招班男生的性別特質(zhì)，采取更有針對

5、性的閱讀教學方法，提供更合適的課外閱讀文本，讓單招男生的性別特質(zhì)成為其語文閱讀的助推力量，增進其閱讀興趣，挖掘其閱讀潛能，進而通過閱讀教學，讓單招男孩子更好地認識自己，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗、增進成就感和幸福感，從而把單招男生塑造成有獨立思考能力的，有批判性、創(chuàng)新性思維的，敢表達、能表達自己觀點的，“站立”起來的、大寫的男子漢。三、理論依據(jù)三、理論依據(jù)1.1.人本主義教學理論人本主義教學理論人本主義教學觀興起于上世紀六七十年代

6、，代表人物為美國的馬斯諾和羅杰斯。該理論認為，成功的教學在于教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義?？挡剿怪鲝垼逃哪康母匾氖轻槍W生的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。運用人本主義教育理念，對單招男生進行閱讀教學的因性施教，激發(fā)單招男生對母語的深厚情感，增強語文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，挖掘閱讀潛能，在此過程中，使他們的情操得以陶冶升華，思想思維得以錘煉提升。2.2.多元智能理論多元智能理論

7、多元智能理論由美國心理學家霍華德加德納提出。該理論認為人的智力是由言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間關(guān)系智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成，每個人的智力發(fā)展影響因素主要有三：先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷、個人生存的歷史文化背景。多元智力理論倡導“對癥下藥”的因材施教觀。根據(jù)多元智能理論，對單招男生的因性施教其實屬于基于性別的因材施教。單招語文教師根據(jù)單招男生在語文閱讀上的特點和