在閱讀教學(xué)中因性施教

1、在閱讀教學(xué)中因性施教在閱讀教學(xué)中因性施教提升單招班男生閱讀興趣的實(shí)踐研究提升單招班男生閱讀興趣的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告課題主持人：荀巧孜一、課題的提出一、課題的提出1.1.男生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、應(yīng)試的弱勢(shì)群體男生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、應(yīng)試的弱勢(shì)群體筆者已有10年的單招語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成3輪循環(huán)教學(xué)，并于2017年9月在單招高一電子班開(kāi)始新一輪的語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感單招男生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、應(yīng)試的弱勢(shì)群體，而他們的確有許多異于女生的特質(zhì)，在語(yǔ)

2、文學(xué)習(xí)上更依賴(lài)語(yǔ)文教師，所以教師能否因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，成為了關(guān)鍵。如何根據(jù)男生的性別特質(zhì)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助他們提升語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平，成為了本課題組研究的方向。2.2.國(guó)家教育部重視學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)國(guó)家教育部重視學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格

3、和關(guān)鍵能力”。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中的人文底蘊(yùn)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。3.3.閱讀教學(xué)對(duì)于提升人文底蘊(yùn)素養(yǎng)具有重要作用閱讀教學(xué)對(duì)于提升人文底蘊(yùn)素養(yǎng)具有重要

4、作用閱讀的過(guò)程是讀者與古往今來(lái)的圣賢精英精神相遇、思想交流的過(guò)程，善于閱讀的人能從人類(lèi)的寶貴遺產(chǎn)中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，在思想的盛宴中獲取真知灼見(jiàn)，在浮華的現(xiàn)實(shí)生活中保持心靈的寧?kù)o。著名學(xué)者錢(qián)理群先生曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)名作的閱讀，就是一種發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘，既是對(duì)作品所描述的已知、未知世界的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘，也是對(duì)自我潛在精神力量的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘。說(shuō)到底這乃是對(duì)‘人’的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)掘?！币蚨狙芯總?cè)重課題詮釋課題詮釋?zhuān)罕菊n題旨在根據(jù)中職單招班男生的性別特質(zhì)，采取更有針對(duì)

5、性的閱讀教學(xué)方法，提供更合適的課外閱讀文本，讓單招男生的性別特質(zhì)成為其語(yǔ)文閱讀的助推力量，增進(jìn)其閱讀興趣，挖掘其閱讀潛能，進(jìn)而通過(guò)閱讀教學(xué)，讓單招男孩子更好地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)、增進(jìn)成就感和幸福感，從而把單招男生塑造成有獨(dú)立思考能力的，有批判性、創(chuàng)新性思維的，敢表達(dá)、能表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的，“站立”起來(lái)的、大寫(xiě)的男子漢。三、理論依據(jù)三、理論依據(jù)1.1.人本主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)觀(guān)興起于上世紀(jì)六七十年代

6、，代表人物為美國(guó)的馬斯諾和羅杰斯。該理論認(rèn)為，成功的教學(xué)在于教師能啟迪學(xué)生使知識(shí)個(gè)人化，從而獲得意義?？挡剿怪鲝垼逃哪康母匾氖轻槍?duì)學(xué)生的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格。運(yùn)用人本主義教育理念，對(duì)單招男生進(jìn)行閱讀教學(xué)的因性施教，激發(fā)單招男生對(duì)母語(yǔ)的深厚情感，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，挖掘閱讀潛能，在此過(guò)程中，使他們的情操得以陶冶升華，思想思維得以錘煉提升。2.2.多元智能理論多元智能理論

7、多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納提出。該理論認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間關(guān)系智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力等多種智力構(gòu)成，每個(gè)人的智力發(fā)展影響因素主要有三：先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人生存的歷史文化背景。多元智力理論倡導(dǎo)“對(duì)癥下藥”的因材施教觀(guān)。根據(jù)多元智能理論，對(duì)單招男生的因性施教其實(shí)屬于基于性別的因材施教。單招語(yǔ)文教師根據(jù)單招男生在語(yǔ)文閱讀上的特點(diǎn)和